基于地理问题意识的批判性思维培养探赜

苏国熙

（福建省厦门市海沧中学，福建 厦门 361026）

批判性思维是一种打破习惯性思维的创新性思维，它既是一种思维方式和技能，也是一种人格和气质，既体现思维水平，也凸显现代人文精神。高中地理教学目标是培养学生的学科核心素养，即人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等。综合思维包括批判性思维。在高中地理教学中，教师应充分挖掘学生的思维潜力，培养其批判性思维和批判性精神，使学生成长为具有批判性思维的创新人才。如何在高中地理教学中培养学生的批判性思维呢？关键是培养学生的问题意识，让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中实现批判性思维培养。

一、在教学中培养学生批判性思维

有些学生习惯于抄抄写写，不善于思考，缺乏问题意识。有的学生不善于提出问题，担心同学会嘲笑自己；有的学生从来没有问过问题，成为没有问题的问题学生。为此，教师在教学中应结合地理学科特点，培养学生问题意识，让学生学会提问，并养成提问的良好习惯。

1.在地理事象上多问为什么

在地理教学中，教师要鼓励学生对一些有疑问或不懂的地理事象多问为什么，以培养学生的问题意识。例如，为什么喀斯特地貌容易发生石质荒漠化？为什么位于干旱地区的伊犁谷地有“西域湿岛”之称？为什么位于热带雨林气候区的新加坡严重缺水？

2.在地理事象空间上进行比较

地理事象的发生发展具有明显的空间分布规律，特定的地理事象只有在相应的地理空间才能发生。如果换个地方，地理形成条件就会有所变化，地理事象也会有所变化。因此，教师要有意识地引导学生在地理事象空间上进行比较。例如，极地地区上空能出现极光，赤道地区上空为什么不能？同是大洲的东部，为什么亚洲形成了温带季风气候，北美洲却形成温带大陆性气候？教师要引导学生对发现的地理问题进行逻辑推演、成因分析，让学生进一步认识地理事象的本质，从而理解相关的地理知识，学会在地理事象空间上进行深入思考，以培养学生批判性思维。

3.在地理事象时间上进行比较

地理事象的发生发展具有时间差异，同一地点在不同时间会有不同的地理事象发生，即使同一地理事象因为时间不同，也会表现出不同的特点。教师要引导学生在地理事象时间上进行比较。例如，美国田纳西河流域的季风气候为什么冬春季节多雨，夏秋季节少雨？土耳其海峡为什么冬季风浪大，夏季风浪小？春季为什么比秋季更容易发生沙尘暴？差异性的比较，能引发问题的产生，引起学生的深入思考，有利于培养学生的批判性思维。

4.在地理事象成因或条件上进行假设

地理事象的发生发展有一定的生成机制，因果环环相扣，过程严谨，其中某个环节或条件发生变化，结果也可能发生变化。因此，教师要引导学生学会在地理事象成因或条件上进行假设。例如，如果没有青藏高原，新疆的地理环境就会发生怎样的变化？如果没有伏旱天气，长江中下游地区农业生产还会不会丰收？这样的假设能引发学生的深度思考，有利于培养学生的批判性思维。

5.在作业纠错中反思

作业是教师检查学生完成学习情况的主要途径，也是学生自查自纠的重要手段。有些学生在作业纠错过程中，仅仅是对对答案，不深入思考，甚至照搬答案。长此以往，学生会思维懈怠，人云亦云。因此，教师在教学中应关注学生的作业纠错过程，让学生不仅知其然，还要知其所以然，不迷信权威，不迷信答案，敢于质疑，在自查自纠中进行反思。这样做，不仅能让学生找出错误的原因，还有利于培养学生的批判性思维。例如，在解答“结合东北地区年降水量分布图，指出东北地区年降水量的分布规律”这道题目时，有些学生答为“年降水量呈由南向北递减”，而不是答为“年降水量呈由东南向西北递减”。这种错误的产生，说明学生没有掌握因果关系。影响我国年降水量分布的主要因素是夏季东南季风，因此，年降水量主要呈由东南向西北递减的分布规律。学生在掌握判读事物分布规律或特征时，不仅要从图上获取，还需从成因上分析，这也是批判性思维的具体体现。

6.一分为二看待地理事象

任何地理事象都有两面性，只是作用的大小不同。人们往往更多关注和强调主要方面的作用，而忽视次要方面的影响，久而久之，就会形成片面观察问题和思考问题的不良习惯。因此，教师要多引导学生进行双向思维和逆向思维，让学生学会一分为二地看待地理事象，打破习惯性思维。例如，东北地区热量不足，成为农业发展的制约性因素，教师可引导学生反过来思考“热量不足对东北农业发展有哪些好处”。再如，治理黄河中下游洪涝灾害的关键是控制黄土高原的水土流失，教师同样可以引导学生反过来思考“如果黄土高原变成绿水青山会有哪些不利影响”。全面看待地理事象，能有效避免人们忽左忽右的行事方式，把事情做得更好，更有利于批判性思维培养。

二、在活动中锻炼和提升学生批判性思维

开展地理辩论赛，能深入挖掘学生潜能，激活学生思维，让学生充分感受到地理学习的愉悦。为此，教师可利用地理必修教材中的“问题与研究”，联系实际生活，结合社会热点，设置地理辩论话题，开展高中地理辩论赛。这是一项立体式、多层次、开放性活动，学生以班级为单位，通过抽题、研题、培训、试辩等研究性学习，最后到学校舞台上进行巅峰对决。这是集体项目的比赛，受集体荣誉感的驱使，学生都积极参与进来，有的充当辩手，有的充当对手，有的充当裁判，有的充当主持人，有的帮助查找资料，有的帮助分析资料。在整个研究性学习过程中，不同的想法、看法、观点相互碰撞，常常为了一个论点、论据争得面红耳赤。在学校的舞台上，辩手们进行激烈辩驳，言辞犀利、针锋相对，精彩纷呈，批判性思维得到锻炼和提升。

受疫情影响，学校不能正常开学，学生无法集中交流、研讨和学习，如何开展辩论赛呢？网络的互联互通为我们带来新思路、新方法，使得厦门市海沧中学第六届高中地理辩论赛（钉钉+QQ 网络模式）正常举行。笔者结合本学期所学习的“旅游地理”模块，设置了厦门市天竺山旅游景区是否该免门票这一辩题。学生们结合疫情下全国复工复产的形势，围绕核心问题展开激烈辩论，或“针锋相对”，或“穷追不舍”，或“刨根问底”，现场感极强，丝毫没有沟通、配合不良等问题。

三、结束语

总之，批判性思维是一种高级的思维，它是推动社会向前发展的力量，是现代人必需的优良品质。批判性思维的培养要从问题意识开始，要让学生在发现问题、分析问题和解决问题的过程中实现批判性思维的培养。教师在地理教学中要积极开展立体式、多层次、开放性地理辩论赛，锻炼和提升学生批判性思维，使学生成长为具有批判性思维的创新人才。