尊重差异践行分层教学的实证研究

2020-11-26叶鹏

成才之路 2020年32期

叶鹏

（福建省泉州市丰泽区东星实验小学，福建泉州 362000）

正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，每个班级的学生因其家庭背景、成长环境不同，在智力、人格和认知方式等方面都存在差异。学生之间的差异性是客观存在的，不可改变的，教师要尊重学生的个体差异，正确认识差异,合理应对差异，把差异当成一种挑战,在教学中实行学生分层、教学分层、作业分层、测试分层的分层教学，能够实现全体学生的共同进步。教师在教学中要从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的测试，使各层次学生都得到充分发展。具体做法是，了解差异、分类建组，针对差异、区分目标，面向全体、因材施教，阶段考查、分类考核，发展性评价、不断提高。

一、分层教学的概念

分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体，并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展。分层教学的主要模式有班内分层目标教学模式、分层走班模式、能力目标分层监测模式、“个别化”学习的模式、课堂教学的“分层互动”模式和定向培养目标分层模式。分层不是固定的，一般实行弹性机制，适时调整，层次变化的主要依据是学生的学习情况，如进步显著就可以上调，学习吃力则可以下调。由于不同科目各自分组，这种教学方法能够比较好地适应学生的兴趣和差异。

二、分层教学的现实意义

分层教学的主旨是教师根据学生的具体情况，划分层次，这种层次的划分越细致越好。在这个过程中，教师要注意保护学生的隐私，维护学生的自尊心。对于基础差的学生，教师制定的教学目标要着重提高学生的基础知识水平，教学节奏不宜太快。对于基础中等的学生，教师可以确立正常的教学目标，合理安排教学进度。对于基础比较好、容易接受新知识的学生，教师应该制定一个具有挑战性的教学目标，让学生在学习课堂知识之余再学习一些具有挑战性和发散性的知识。教师根据不同学生的需求，采取分层教学的模式可以激发学生的学习兴趣和挑战精神，促进不同层次学生共同进步。

三、分层教学的具体形式

（1）学生分层。具体来说，教师对学生的分层依据如下。第一，根据学生的知识掌握程度划分层次。第二，根据学生的思维模式划分层次。第三，根据学生的性格划分层次。例如，在信息技术课堂上，教师可以通过玩游戏的方式了解学生的学习情况。教师设置一个“打地鼠”的游戏，在这个游戏中，每一个“小老鼠”出来时头上会显示一个英文字母，学生通过点击对应的英文字母，就可以把“小老鼠”消灭。“接苹果”游戏的规划是每一个“苹果”对应一个汉字，学生可以在“苹果”降落时，在电脑键盘上敲打出对应的汉字，这样才能接住“苹果”。这两个游戏考验学生对计算机的熟练程度和打字速度。教师通过观察学生在游戏过程中的反应，可以掌握学生这两方面的能力，然后在综合分析的基础上，对学生进行科学分层，这样有利于保证分层教学取得最佳效果。

（2）教学分层。教师在实际教学中对教学模式、教学目标进行分层，要制定与各层次学生相适应的教学方案，以教材为基础，然后在此基础上开展延伸教学，可以将一些贴近教材知识而又有扩展性的资料引入课堂。这种分层教学的主要目的是让低层次学生尽量达到教学要求，中等学生努力达到教学要求，高层次学生完全达到教学要求。在具体的教学过程中，教师要给学生充分的选择机会，赋予他们足够的自由，保证学生在学习课堂知识之余，能够自主选择与学习相关的课外读物，增加学生的课外知识储备，调动学生的学习积极性。例如，在信息技术的课堂教学中，教师首先讲解这节课的主要知识点，然后留给学生充足的实践和讨论时间。如在学习Office 软件时，有一个PowerPoint 的操作练习，教师可以根据学生的学习情况进行分组，为每个层次的小组制定不同的学习任务，低层次的小组可以在PPT 模板上添加文字和页数，随意调整文字的大小、间距，添加表格，加入艺术字等。中等层次的小组可以在此基础上添加图片、压缩图片，根据教师的要求裁剪图片，添加音乐和动画效果。高层次的小组在中等层次小组的基础上添加视频，学会基础的视频剪辑。全班学生完成操作练习，分层次、分组讨论之后，教师进行课堂总结，指出不同层次小组的学生在操作过程中存在的问题，确保把每一个重要知识点传达给每一个学生。这种教学模式能保证每个学生都积极参与课堂教学，完成PPT 的制作，有利于培养学生独立思考、团结协作的精神。

（3）作业分层。教师要充分考虑学生学习现状和知识掌握程度的不同，为不同层次的学生布置不同的课后作业。例如，教师在规定的时间内让低层次的学生在计算机上打100 字，中等层次学生打130 字，高层次的学生打150 字。这种分层次的课后作业，保证每个学生参与其中，不仅锻炼了学生的打字速度，还能让教师及时了解学生的学习情况。需要强调的是，教师要实时更新教学模式及课后作业内容，在尊重学生的基础上，让学生主动学习。教师和学生都要承认差异，并运用差异，努力改变差异。教师要以教好每个学生为己任，学生也要以学好知识为目标。

（4）测试分层。学生在学校不仅面临课堂教学，还有考试测验。考试是检验学生学习能力的一种手段，同时又具有很好的激励作用。教师在编写考试试卷时可以采取不同的模式。如在试卷的末尾附上几道加分题，这些题要设置不同的难度，可以让学生根据自己的实际情况自行选择。这样不仅可以让学生挑战自己，还可以为教师今后的分层教学提供参考依据。另外，教师在设置题目时要确保不同的难易程度，不能打消低层次学生的学习积极性，也不能使高层次的学生骄傲自满。