高中生英语语言能力培养途径探索

沈雪梅

（福建省连城县第一中学，福建 连城 366200）

新课程改革之后，高中英语教学模式和教学目标发生了重大转变，英语课堂不再以培养学生语言能力为单一目标，而是将语言能力纳入学科核心素养体系，成为英语学科素养的重要组成部分。英语作为语言交流工具，其语言能力包括听说读写四个方面。教育目标的转变意味着教师需要照顾到学生全方面的发展，为学生设计更加丰富的教学模式，让学生实现各方面技能的同步发展。高中英语教师有必要重新审视之前教学工作中的不足，从教学目标、教学内容、教学实践三方面入手，培养学生的英语语言能力。

一、学生英语语言能力培养的重要性

当前社会更需要综合型人才，英语教育也应以培养综合型人才为目标，以英语学科核心素养为导向组织教学工作。核心素养不仅包括学科知识，还包括学生学习能力、学习心态和思想观念，以及他们在应对专业问题时采取相应对策的能力。结合英语学科特点和高中生心理发展现状，高中英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，其中语言能力是最重要的核心素养，直接关系到学生能否综合运用课堂所学知识，因此教师必须重视对学生语言能力的培养。

学生语言能力体现出教师的教学质量，也体现出学生的综合素养。英语是一门语言性学科，学生只有将这门语言应用到各个领域，才能证明自己真正掌握了这门语言。语言能力包括听说读写四个方面，考验的是学生的语言综合能力。传统英语教学受“应试教育”的影响，将重点放在读和写两个方面，没有过多关注学生听和说的能力，造成学生只会写英语而不会用英语会话。因此，在培养核心素养的教学模式下，英语教师需要关注学生各方面的实力，对学生开展全面化的教育。

二、提高高中生英语语言能力的途径

（1）更新教育目标，实现从能力向素养转变。之前的高中英语教学只关注学生知识与能力的教学目标是否实现，忽略了过程与方法、情感与价值观目标的教学。以英语阅读教学为例，教师最关注的是学生是否掌握了新的单词，能否找到完形填空和阅读理解的解题技巧，并没有关注学生是否从篇章阅读中感受到多元文化的异同，是否能自己探索解题思路与方法。因此，在以核心素养为导向的英语教学中，教学目标更加立体化，需要从多方面来提高学生的英语能力。以一篇文章的阅读教学为例，语言能力指的是学生从这篇文章中学习到的语言知识和技能，学生要能够利用从篇章中学习到的新单词、新句式来完成作文或口头交流。文化意识是指学生从文章阅读中感受到不同文化之间的差异，对本国文化有认同感。例如，在人教版必修一Unit 2 English around the world 单元阅读学习中，学生需要了解不同语言的发展历史，以及英语、汉语等语言表达的差异性与造成这些差异的原因。思维品质是指学生在学习中有思维活动的空间，能够主动分析问题，归纳整理信息。在阅读过程中，教师通常采用背诵课文的方式来检验学生的学习成果，但在以培养学生思维品质为目标的课堂中，教师可以将文章中的关键词以思维导图的方式呈现出来，由学生根据思维导图复述课文内容，以此锻炼学生思维的灵活性。

（2）变革教学方法，实现从知识向活动转变。传统的英语课堂以教师单方面向学生传授英语知识为主，但在以核心素养为导向的课堂中，教师需要凸显学生的主体地位，许多教学重难点应由学生通过自主实践来探知。因此，教师必须变革教学方法，有效开展课堂活动。教师所开展的课堂活动应以培养学生动手能力、训练学生思维能力为目标，为学生提供探究知识的平台。活动方式应尽可能多样化，针对不同训练目标采用不同活动方式，让更多学生能够参与其中。在课堂时间充裕的情况下，为了发挥学生思维的积极性，教师可以采用小组合作方式让学生对某个课题或题目进行自主探究。教师负责制定探究题目和探究步骤，学生则需围绕教师给出的框架通过合作讨论方式得出结果。以人教版必修一Unit 4 Earthquake 中的阅读教学为例，教师采用小组合作方式让学生进行课文略读时，为了让学生明确阅读方向，可以向学生提出几个问题:1）Can you find an adj. to describe the author and people felt about the earthquake？2）Why you choose this adj.？在小组讨论过程中，学生会出现意见相左的情况，这时教师应给他们充足的讨论空间让其实现思维碰撞，不需要过多干预和指导。在课堂时间比较紧张的情况下，教师则可以采用比赛的方式快速训练学生的语言能力。例如进行词汇检测时，教师可以采用看图说话的小组比赛模式，让每组两名成员中的一名负责用英语描述词汇含义，另一名则负责猜出词汇，猜对词汇最多的小组获胜。

（3）拓展教学空间，实现从课堂向实践转变。传统的英语教学将教学时间集中在课堂阶段，没有充分利用课后学习时间，这造成许多学生由于在课后没有及时对知识进行巩固或实践而遗忘。在以核心素养为导向的英语教学中，教师应适当拉长教学战线，可以利用课下时间组织一些英语实践活动，通过趣味化、开放化的实践活动为学生提供运用英语的机会。例如，教师可以让学生在课间休息时阅读英语角的图书，或进行英语对话交流。另外，教师还可以利用周末带学生进行课外活动，以课外实践的方式训练学生的英语能力。许多学生的听说能力都比较薄弱，可以说只会写英语、不会说英语是很多学生的“通病”，教师需要为学生提供更多交流平台来锻炼学生的听说能力，为学生提供张口说英语的机会。例如，教师可以安排“周末小导游”活动，让三名学生为一组，选择家乡有特色的景点作为导游活动介绍对象。首先，三名学生共同讨论写出英文介绍稿，然后利用周末为外国游客或当地高校的留学生介绍这些景点，全程都用英语交流，以此锻炼英语听说能力。

三、结束语

综上所述，核心素养培养目标对高中教师的英语教学提出了更高要求，也更加凸显出语言能力培养在英语教学中的重要性。高中英语教师应加大对教学工作的创新力度，以更加丰富的课堂教学内容，更加多元化的课堂教学模式带给学生全新的课堂体验，多关注能力较弱的学生，鼓励他们展现自我，不断提升自我，促进班级全体学生共同进步。