诗香馨校园——“儿童诗”校本课程的开发与实施

宿迁市苏州外国语学校 蔡婷婷

从古至今，诗词歌赋总是以简洁、形象、诗意的语言文字为人们接受，诗词中所提及的道德文化是一直以来其流传的原因。“儿童诗”主要是为2～8岁的儿童讲授知识文化，传授道德思想。教育工作者抓住诗歌这一特点，将诗引入校园之中，童诗简约的风格也迅速引起儿童的好奇心，它以诗意贯穿整个儿童教育过程。这也是响应教育行业创新的号召，以此获得了较多的家长的关注，在实践推行中也获得了较多孩子的喜欢。

一、童诗简约分明，开发智力思维

童诗，是培养孩子最初的人文素养的最好素材，童诗简约化的风格能促进孩子大脑的发育，诗香馨校园将诗文的理念以及文化素养传递给每个孩子，让孩子在简单的知识摄入中汲取营养，这不仅是构建孩子学习知识的体系，而且能够促进孩子在适宜的生活中了解诗歌的文化体系，开发孩子大脑。

例如，以“童诗”《渔火》为例：夜静悄悄的，河水是一个乖孩子……这次课堂内容主要是向孩子展示童诗的简约、寓意深刻，促进学生智力开发。首先，教师要让学生在学习本次课程之前，了解诗歌的含义，这就需要家长的帮助，通过现代化的工具，老师与家长取得联系，将监督孩子课外阅读的任务交给家长，让家长给孩子多多辅导，不仅讲授诗的由来，而且传递诗意故事；其次，老师在课程内容开展过程中，让孩子感受诗的意境，体会诗在教学中所占的比例，要让孩子在了解到诗意之时就可以对其产生兴趣，满足孩子天生的好奇心；最后，进行师生互动，教师将自己的诗意传达给孩子，通过语言、动作、生活经验等不断深入孩子心中，让孩子在增长文化的同时，体验到诗意所带来的人格魅力。此次诗意课程交流活动，目的既是让老师体验到诗意教学的魅力所在，尤其身处教育行业，要将创意作为主要行动力，不断丰富课堂教学形式，让孩子们真正体验到课堂的奇妙，自然地感受到校园的文化氛围。

童诗思维是语文学科核心素养的要素之一，也是学生培养良好的写作能力的必备要素。传统教学过于注重对文字本身的练习，大多老师比较注重考试成绩，学生其他方面不够重视，然而新课改对学生的思维提出了更高的要求，因此，语文教学中培养诗意体验也是极为重要的。

二、诗意淳朴自然，影响儿童智力发展

诗意与自然彼此息息相关，诗意是贯穿语文课堂、与每位学生的基础密不可分的一项教育认知，正是因为有学者奇思妙想，有诗人感怀生活，有作者深刻的生活，才会有如今诗与自然的奇妙邂逅。目前，应教育部的要求，校园教育改革势必向着更为创新的方向努力。

以“童诗”《十四岁，蓝色港湾》为例：你谈理想他谈理想，理想像潮汐不断地变换，你想当英雄他想当英雄，为当英雄常常去冒险......首先，教师讲解诗词内容，将其深刻地讲给每一位学生，课堂形式采取自由发问式，但以学分制进行鼓励，促进学生积极发言；其次，教师按照课程编排组长的要求，不断筛选，挑出最优秀的学生，以课堂诗歌为载体解读诗中元素，其他同学进行补充，再进行相互之间的讨论，探究自主学习过程中与课堂诗歌相关的创意诗词活动，如有不懂可以当堂让教师讲解诗词之意；之后，教师将诗歌分类，通过分类提高学生记忆诗词的速度，让孩子在有具体想法之时，能够快速找到相关资料；最后，教师组织孩子日常应用课堂内容活动，让孩子在课堂上准备，将自己所学到的内容以汇报演出的形式呈现给老师，如有特殊情况，还可以向家长展示。

为进一步培养学生童诗学习思维，保证学生在童诗教学中真正了解教学内容，并对教学内容进行灵活运用，教师必须以创新的教学方式积极刺激其学习，积极主动培养学生的综合素质，从而提高学生对童诗知识的实际理解能力。

三、诗与课堂相结合，培养儿童人文素养

儿童正处于好奇心强烈的阶段，以往的诗意鉴赏活动可能会以故事为线索，让给孩子们表达对故事中人物的想象，从而激发孩子创新、兴趣。

以《笋》为例，在诗中有这样一句“悄悄地，拱出大地，想来打听，春天里，树绿的秘密，花开的消息”，这是课堂唯美的开头句，这句诗词以拟人化的手法，表达了春天里笋的期盼，感觉像一个还未长大的孩子正时时注意这周围的变化，这样的诗歌以唯美的语言风格打动孩子的内心世界，让孩子打开紧闭的心门，自然而然融入诗词这一情境当中；目前课堂学习是个最重要的场所，可以有效点燃孩子们想象的乐趣，促进孩子对诗词世界的心理需求。春天里，万物复苏，而引导孩子进行想象，让孩子在笋的世界里体验自己生活的细节，培养孩子的感知能力。

校园是孩子生活学习的场所，维护校园环境必须要在教学中下功夫，在教学过程中，通过诗歌意境的构建，体会诗意的氛围，完成对生活的认知；教师必须以儿童为主，将诗词学习应用到教学规律之中，注重传统继承，让孩子成为文化传播者。