阅读教学的三“环节”三“聚焦”

江苏省南通市城中小学 陈 玥

新课标向小学语文教师提出了多维度的教学要求，这就意味着在小学语文阅读教学中，教师要把握住三大“聚焦点”。只有把握住了这三个环节的教学，教师的语文阅读教学才是高效的。

一、初读环节，聚焦知识的积累

在小学语文教学中，教师首先要引导学生积累语文知识，这是学生学习语文知识的基础。教师要通过高效阅读教学，让学生每阅读完一篇文本，就能够使学生积累大量的语文知识，通过阅读学习，循序渐进地掌握语文知识。

以教师引导学生学习《盘古开天》这篇课文为例。首先，教师要引导学生结合以往的学习经验，找到需要学习的语言知识。过去，学生曾经接受过阅读学习训练，他们了解阅读学习中语言知识学习的各种方法。于是，学生可以应用以往的学习方法，圈出陌生的字、词、句。教师通过这样的教学方法，可以让学生借鉴以往的学习经验来进行高效阅读。其次，当学生找到语言知识的学习目标以后，教师要引导学生找到一个适合自己的学习方法，比如，有些学生适合自己一个人默默地学习，应用查找工具书的方法来学习语言知识；而有一些学生则适合应用交流学习的方法来学习语言知识。为了让每一名学生都能发挥自己的学习特长，教师可以引导学生应用小组合作的方式学习，使学生能够在学习的过程中发挥学习特长。最后，教师要引导学生应用自己擅长的方式呈现汉语言学习的成果。比如，有一名学生非常擅长朗读，他应用朗读的方式读出“盘古这个巍峨的巨人就像一根柱子……”这一句时准确读出了“巍峨”这两个生字的读音，并且应用富有感情的语言朗读，他理解了“巍峨”这个词语的意思。教师在教学中，只有引导学生用擅长的方法呈现学习成果，学生才会有学习成就感，他们的学习才会是高效的。

二、精读环节，聚焦思维的培养

教师在引导学生精读课文的时候，要培养学生的思维水平，使学生能够从宏观的角度把握文本的框架，能够应用逻辑思维来分析文本框架的逻辑关系，能够通过联想来与文本中的情感产生共鸣。学生的思维水平越高，教师的阅读教学效率便会越高。

以教师引导学生学习《火烧云》这一篇课文为例。首先，教师引导学生思考文本的体裁及理由，经过思考，学生发现了这是一篇说明文。因为说明文的写作目的是为了说明一个人、一个物、一件事的。这篇课文是为了达到说明“火烧云”这种景物的目的，所以它是说明文。经过教师的引导，学生便从宏观的角度把握住了文本的体裁。其次，教师引导学生思考文本框架的结构，学生经过思考，认为文本有总分结构、分总结构、总分总结构等。这篇文本应用了总分总的结构。通过这一次学习，学生对文本的逻辑框架有了一定的理解。再次，教师引导学生思考，文本第2～6自然段中，作者从哪些方面说明了火烧云的景色特点？经过学习，学生发现了文本从火烧云的颜色、形状这两个方面说明了火烧云，然后在形状的描述中又分类描述了火烧云的形状变化。学生理解了在分析文本的框架以后，学生要应用分类探讨的方法，来理解文本的内容，以便能对文本的内容有更深层次的理解。最后，当学生掌握了文本的内容以后，教师可引导学生结合实践经验来分析，作者写这篇课文的理由与情感，学生虽然觉得自己没有见过火烧云，但是他们曾经见过“流星雨”这样的奇景，他们还记得看到流星雨时，内心有一种多么强烈的喜悦之情。那时候，学生感受到大自然是多么奇妙！学生认为，作者看到了火烧云后，内心也会有同样的感受。在这一次学习中，学生明白了如果要理解文本中的情感，就要把文本的内容与自己的实践生活结合起来，应用联想的方法来思考作者的写作心情。

三、练笔环节，聚焦能力的训练

教师在开展阅读教学时，要重视能力的训练。教师要引导学生每进行一次阅读学习，就能掌握一种写作技能。教师开展这样的教学，能够让学生在持续训练过程中，提高应用能力。

以教师引导学生学习《乡下人家》为例，扩写“鸡，乡下人家照例总要养几只的……在场地上大踏步地走来走去。”教师可引导学生把这一段改编成一篇文章，说明农家鸡的特点。首先，教师使学生巩固说明文这种体裁，使学生能够通过写作，检验自己是不是掌握了说明文的写作方法；再次，教师引导学生扩写这一段的过程中，可以让学生检验自己的语言掌握情况，比如，学生是不是能够应用动词来描写出鸡的动作，能不能应用各种颜色来形容出鸡的色彩，能不能应用修辞手法，让鸡的样子变得具象化、生动化等，如果学生不能把鸡写得传神，那么即意味着学生需要弥补知识结构的不足。最后，教师要引导学生找到写作的侧重点，学生可以结合自己的兴趣找到写作的侧重点，比如，有些学生突出了乡下人家的鸡，特点就是具有生命力，教师通过引导学生发掘写作的侧重点，可以培养学生创意写作的能力。

小学语文教师要在阅读教学中把握知识积累、思维培养、应用能力这三个教学关键。教师在教学中，不能忽视这三个环节中任何一个环节的教学，使学生能够全方位地通过阅读学习语文知识。