阅读，小学语文课堂教学的根基

江苏省盱眙县五墩实验小学 郑 丽

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法不是补课，而是阅读，阅读，再阅读。”我们知道，语文是一门综合性较强的学科。语文教学的基础是阅读，高效的阅读教学能培养学生的听说读写能力，拓展学生的知识视野，提高学生的语言应用能力，提升学生的语言素养。随着新课改的实施，小学语文教学更加注重阅读教学。因此，小学语文阅读教学是语文学科的根基。

一、营造氛围，激发学生阅读兴趣

心理学家奥苏泊尔认为，良好的学习氛围有助于激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的认知能力。因此，激发学生的阅读兴趣是阅读教学的重要任务。激发学生阅读兴趣的方法很多，如教师巧设问题、创设生动阅读情境、多媒体技术的运用等，都可以让学生产生好奇感，从而带着浓厚的兴趣开展阅读。例如，在教学《桂林山水》时，教师可利用信息技术制作多媒体课件，然后给学生展示出桂林山水美景图片，在激发学生观看兴趣的基础上请学生利用课文内容作为导游词来介绍桂林山水。这样就激发了学生喜爱桂林山水的情感，为接下来分析课文奠定基础。小学语文中描写祖国大好河山的文章很多，只要教师能够激发学生的阅读兴趣，就一定会取得理想的教学效果。

二、加强分析，深入品味文本语言

阅读教学就是综合运用语言相关知识与方法，再对课文中的词语、句子、段落、篇章等进行深入分析，感受作者精湛的语言表达艺术。对于作者在文中所表达的内容来说，分析其语言艺术，能够使学生充分感受其语言运用艺术。对课文的言语分析能够有效地培养学生的语感，对阅读教学具有十分重要的意义。例如，在阅读王安石的《泊船瓜洲》这首诗时，其中有“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这样的名句。其中的一个“绿”字千百年来一直为人们所称道，充分体现诗人语言之精炼。一个“绿”字既描绘了时令，又让读者联想到行文中为什么作者要把“又到”“又过”“又入”“又满”等换成“又绿”，就是因为“又绿”两字能读者的眼前出春到江南时的景色。基于这样的分析，学生能深入体会诗人的动态思维过程，从而体现了王安石字斟句酌的匠心。实践证明，语文阅读教学中就是让学生感受课文中的美词、佳句、精彩的段落等。这样能培养学生对语言的敏锐感受能力。

三、多读感悟，提高学生阅读思维

“书读百遍其义自见。”读是学习语文的基本技能，是获得理解的基础。在小学语文阅读教学中，只有让学生通过反复的朗读才能让学生深入地理解课文，进而领悟文本的内涵，了解作者的思想感情。现代阅读教学理论认为，阅读是读者、文本、作者之间交流的过程。而这样的交流讨论促进了学生去感悟与体验，在潜移默化中培养了学生的思维能力。例如，在教学《爬山虎的脚》时，课文突出描写了爬山虎脚的特征，介绍其向上爬时的方式。为了让学生理解作者的用意，教师要要求学生认真地品读作者那精湛的语言，通过反复的朗读感受爬山虎叶子和脚的特点。实践证明，阅读教学要注重反复的阅读，并在反复阅读的基础上对文本进行质疑、评价、总结、概括，进而产生感悟与体验。这样，学生的思维就能在潜移默化中得到提高。

四、优化教法，构建动态阅读环境

课堂教学是一个动态的过程，阅读是一种心智活动。所以，教师在阅读教学中要力求构建动态化的教学环境。实践证明，只有采取灵活的教学方法才能营造动态阅读环境。这就需要教师敢于突破传统的阅读教学模式，根据阅读内容的需要及时调整策略，积极开展师生之间的交流与讨论，充分发挥学生在课堂中的主体作用，让阅读成为学生的个性化行为。例如，在教学《壶口瀑布》时，教室可利用多媒体课件为学生营造一个美轮美奂的瀑布飞溅的情境，调动学生的阅读欲望。课件中的变化美景激发了学生的思维想象力，体会作者那富有气势的语言描写。教学实践表明，课文中那优美而富有感染力的语言是激发学生审美体验的关键。而生动的情境创设仿佛让学生走进大自然，置身于浑宏不羁的壶口瀑布中。这样的动态阅读情境也让课堂充满激情。用情感带动学生能激发学生热爱祖国大好河山的热情。

总之，阅读是小学语文教学的根本任务。因此，教师在语文教学中要帮助学生掌握正确的阅读方法，发展学生的思维，丰富学生的情感，提升学生的素养。教师要从小培养学生养成自主阅读的良好习惯，提高学生的自主阅读能力。唯有这样，才能让学生真正爱上语文，爱上阅读。