小学儿童诗教学实践研究

宿迁市苏州外国语学校 陈晓桐

一、儿童诗教学的必要性

1.体味汉语诗歌特点

中国5000年的文化产生了许多文字和风格，其中最具特色和高度浓缩的是诗歌。在学习和写诗的过程中，孩子们会主动、自觉地学习修辞格和精炼句子，努力使他们所写的语言具有“诗情画意”的魅力。这些有意识的、积极的言语行为可以让学生通过感受中国诗歌的特点来提高语言能力。例如沙白的《秋》：湖波上/荡着红叶一片/如一叶扁舟/上面坐着秋天。整首诗短小精悍，只有四句话，20个字，但画面十分饱满。湖上有一片红叶，像一只小船。“荡”字简洁而生动，表现出了红叶的飘逸。秋天坐在长长的红叶上，作者巧妙地把秋天这个抽象的意象具体化、拟人化，想象奇特惊人。作者将这一熟悉的意境脱胎换骨，向我们展现了一幅悠闲自在的秋盛景图。这首童谣语言准确简洁，让人惊叹。教师可以通过指导学生阅读和欣赏这些优秀的诗歌，快速了解诗歌的语言特点，从而使他们爱上阅读和写诗。

2.促进语言积累运用

培养孩子正确理解和使用汉语言的能力，是语文教学中的一项重要任务。小学生学习语言的目的不在于掌握了多少词汇，能造多少长句。而是能通过所积累的这些词汇、语言准确规范地表达自己的情感。诗歌的语言无疑是所有文体中最简洁的。每一首优秀诗歌的语言都是经过反复推敲的，所以它是学生学习和使用语言的最佳材料。而且儿童诗中的词语和句子比较简单，学生特别容易理解意思，他们可以很快地学习和使用它们。比如儿童诗《我的家》，“爸爸爱我，妈妈爱我，我也爱爸爸妈妈”。简单的几句诗表现出了家的温暖和幸福。通过这些简单词语和句子，孩子的语言能力得到了锻炼，词语和句子的使用更加准确灵活，语言表达也更加生动活泼。

3.激发学生的想象力

儿童是天生的幻想家，儿童诗简洁凝练的语言中包含了儿童诗作者丰富的想象力。教师通过儿童诗的教学，可以开拓学生的思维，激发他们丰富的想象力。比如学习《雪地里的小画家》这首儿童诗，诗人将小鸡、小马、小狗在雪地里的脚印比作是一幅幅画，有梅花，有竹子，有月牙。作者的想象力也激发了学生的想象力，在学生的眼中，脚印也变成了许多天马行空的事物。

二、儿童诗教学策略

1.美读成诵

阅读是诗歌教学不可缺少的教学手段。通过掌握优秀诗歌的语音、节奏、韵律，我们可以读出诗歌中所包含的感情，并把它们读得很美。在阅读过程中，教师应引导学生将情感融入诗歌，使诗歌读起来自然可感。在教学中，我们可以遵循这样的教学顺序：首先让学生读通诗、读准音；接着让学生感受句子的节奏和韵律；然后让学生整体把握，树立良好的情绪基调；最后注入情感，体会诗歌的美。比如《家》，“蓝天是白云的家/树林是小鸟的家/小河是鱼儿的家/泥土是种子的家/我们是祖国的花朵/祖国就是我们的家。”全诗一共五句话，通俗易懂，朗朗上口，运用排比和比喻的修辞手法，让学生体会到自己是祖国大家庭中的一员。

2.观察比较

教师在儿童诗教学过程中，要引导学生学会观察和比较。儿童诗的创作素材大多来源于生活，在学生积累这些常见的素材后，教师要让他们将自己眼中的事物和儿童诗作者眼中的事物进行比较，从而激发他们看待事物的不同视角。比如《雨铃铛》，“沙沙响/沙沙响/春雨洒在房檐上/房檐上/挂水珠好像串串小铃铛/丁零当啷/丁零当啷/它在招呼小燕子/快快回来盖新房”，教师可以在学习前问一问学生：“雨在你们眼中是什么样子的呢？”在学生发表完自己的见解后，教师再一起来学习儿童诗作者眼中的雨，通过比较拓宽学生的眼界，让他们感受相同事物的不同之处，以更多元的视角来进行学习和创作。

3.模仿创作

著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人。”儿童诗没有复杂的结构，用词简单，富有童趣，易于阅读，易于模仿，易于创造。同时，儿童诗所创造的场景、儿童的语言形式、儿童诗歌的形象以及儿童诗歌中所反映的儿童的兴趣等都与儿童的生活有一定的相似性。这种相似性构成了儿童与儿童诗歌的共鸣。因此，老师和家长可以在儿童阅读儿童诗歌的过程中有计划地对儿童进行指导，指导他们对儿童诗进行自己的解读，并学会模仿创作。这种模仿创作一般是从模仿课本中的作品开始的。如在学习了《比尾巴》这首儿童诗后，我让学生想象一下还有谁和谁会比尾巴呢。孩子们写出了这样的诗句：“谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一个毛线球？狮子的尾巴长，小羊的尾巴短，兔子的尾巴好像一个毛线球。”“仿写”无疑是一座通往“创作”的桥梁，它降低了孩子们写诗的坡度，消除了他们的畏惧心理，是提高孩子童诗创作能力的一个行之有效的办法。

总之，儿童诗为小学教学提供了很好的语言学习范本，使学生在诗中得以积累知识，陶冶情操。儿童诗也因为其语言简洁优美，充满韵律等特点，被学生广泛接受和喜爱。因此儿童诗的教学也是很有价值、值得不断探究的。