小学语文教学读写方式的科学筛选
2020-11-26江苏省南通市如东县马塘镇王元小学孟永富
江苏省南通市如东县马塘镇王元小学 孟永富
小学语文读写教学中,教师需要对读写操作方式展开研究,为学生准备更多读写方法以供选择,这对学生顺利进入读写状态有更多帮助。学生掌握读写方法认知并不丰富,教师根据教学实际做出方法推介是非常有必要的。情感性读写、模仿性读写、探索性读写,从不同角度呈现读写的特点,教师需要对这些读写方式进行科学解读,为学生提供更多有针对性的引导,让学生在积极参与读写的实践活动中形成学科认知基础。
一、情感性读写,培养学生感知能力
所谓情感性读写,是指学生在阅读中形成个性情感,利用读写形式展示个性观点的一种学习内化方式。读后感、课本剧创编、读书笔记、读书反思等,都属于情感性读写形式,教师需要做出适合的设计和组织,让学生在不同训练体验中形成学科能力。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,阅读是学生个性学习行为,其阅读感知体验呈现个性化特征,在读写中也会有个性体现,教师给出必要的引导,可以促使学生顺利进入读写环节。
读写结合是一种最为常见的训练形式,教师在具体布置读写任务时,需要结合教材内容,给学生提供更多思考的机会。如《梅花魂》,教师先引导学生阅读文本,对文本中表达的浓厚爱国热情有了更全面的理解。为让学生有更真切的体会,教师为学生设计了一个特别的读写任务:根据文本阅读感知,咱们用一首小诗展开描绘,写出作者的情感。学生听说要写诗歌,顿时现出难色。教师根据学生反馈信息展开具体指导,要求学生放开操作,不要局限韵律和节奏,并给学生做出示范。学生在教师引导下,很快就进入了状态,诗歌写作顺利推进。
二、模仿性读写,培养学生迁移能力
小学生模仿能力和意识都比较强,教师对学生读写特点有更多了解,以便为学生设计模仿读写任务,并在仿写观察点、读写对接点等方面做出积极探索,让更多学生都能够顺利进入读写实践之中。教材文本大多属于经典篇目,其语言、结构、情感、选材、立意等方面都会有突出特点,教师要针对性引导学生展开仿写操作。学生有了明晰的仿写路线,才能确保仿写顺利推进,其学习认知会更为真实而多元。
模仿性读写相对好操作一些,因为有文本做样板,教师需要对仿写方法做重点推介,让学生借助文本展开相关操作。在教学《手指》时,教师为学生推出仿写任务:作者对手指进行重点描写,写出了趣味性,也折射出一些人生道理,学习这种写法,选择人体的其他部位展开仿写操作,看谁有更创意的设计。学生接受任务后,都能够展开深入思考,希望有更多崭新发现。教师跟进指导,为学生提供更多学习支持。成果展示阶段,学生自由发言,课堂学习氛围顿时火爆起来。有学生写五官,从功能角度展开描写。也有学生写四肢,从特长角度进行介绍。教师对学生个性描写给出更多积极评价,学生深受鼓励,参与展示的热情更高了。教师为学生设计一个仿写任务,将学生学习主动性调动起来了。学生有阅读体验,自然有更多的参与热情,借鉴文本写法展开相关操作,获得丰富学习感知和体验。
三、探索性读写,培养学生创造能力
让学生自由创作,这是探索性读写的基本操作形式,教师在具体引导时,需要充分考虑学生读写思维现实,在读写方向、生活接轨、创意想象等方面做出一些探索,促使学生自觉进入读写环节,形成崭新学科认知基础。学生读写思维比较活跃,教师不妨在题目设计、选材立意角度给出一些启发,让学生深入生活之中,在实践体验中自然形成读写思维。
学生对生活有更深刻的认识,教师在探索性读写任务布设时,不妨深入学生生活,为学生做出针对性发动,其助学效果会更为突出。在教学《童年的发现》这篇课文时,教师结合学生生活经历展开设计:每一个人的童年都会有更多精彩经历值得记忆,选择最为熟悉的同学,做一次现场采访,调查其童年经历,选择最为典型的内容写下来,以便参与课堂展示活动。学生听说有现场采访任务,自然有参与的主动性,纷纷行动起来,找到采访对象,展开对应交流。既然是采访,需要设计一些话题,教师给出针对性引导,要求学生记录下采访内容,准备展开相关读写操作。经过一番操作,学生都获得丰富读写信息,顺利展开读写操作。教师深入到学生群体之中,对学生读写情况进行跟踪指导。一个简单的采访任务,将学生带入特定学习情境之中,学生应对更为主动,读写效果更为突出。小学生对采访性活动比较陌生,自然有更多新鲜感,教师以此展开教学设计,契合性更高。
读写结合是最为常见的学法运用,正所谓“读书破万卷,下笔如有神”,读写关系密切,教师正视学生读写现实,为学生配设适合的读写机会,可以获得更为丰富的训练成效。让学生展开情感性读写,能够调动学生个性阅读思维;让学生进行模仿性读写,可以训练学生的迁移能力;让学生展开探索性读写,能够培养学生创造能力。教师适时作出教学创新探索,为读写教学提供崭新课题。