回归生活，建构体验式作文教学模式

江苏省宿迁市第一实验小学 于 萍

回归生活，认真体验，是为作文积累素材的良好途径，更是丰富学生人生阅历的关键方法。积极利用体验式教学法构建语文作文课堂，有利于学生提高文字表达能力，增强学科自信心，树立正确写作理念。

一、体验生活以丰富人生经历

文学作品只有取材于生活，来源于体验，才更加具备吸引力，在更广泛的群体内引起共鸣。因此，教师应当积极鼓励学生参与社会实践，回归真正的生活，从自身体验中收集更多更有趣的作文素材。引导学生体验生活，从而帮助学生完成具备一定文学性的作品，提高其语文写作能力。

以“记录一次节日”为话题进行写作的教学指导为例。节日往往被人们寄予对生活的热爱，充满仪式感，也是学生生活经历中浓墨重彩的一笔。要求学生完成一篇关于节日的记叙文，其本质在于引导学生在个人生活经历中挖掘乐趣，发现值得记录的内容。以《端午的鸭蛋》为例，“家乡的端午，很多风俗和外地一样，系百索子，五色的丝线拧成小绳，系在手腕上。丝线是掉色的，洗脸时沾了水，手腕上就印得红一道绿一道的”一句中点明“系彩绳”的风俗，显然是作者对生活细致的观察，帮助其形成如此真切而富有生活气息的文字，对学生作文有较大的借鉴意义。教师可以在节日临近之时，布置此类作文题目，如“记一次端午节”等。学生在接收作文题目后，不必急于落笔，可以先利用草稿，简单梳理自己作文会涉及的内容，如和家人一起包粽子、观看龙舟比赛、佩戴香包等。学生关于端午的经历各不相同，其关注点也有所区别，但隐藏在不同经历之后的情感应当是一致的，这也正是作文的情感基调。鼓励学生多参与不同类型的活动，收获更多人生阅历，不止能给学生的作文提供丰富素材，也是在为学生的人生增添意义。体验式作文教学模式将教学重点放在“体验”，更看重真实经历和情感的价值，是提升学生作文质感的重要途径，有利于引导学生形成良好的文字观念和应用能力。

二、体验作品以积累文学表达

提高作文可读性的另一途径为拓展阅读。通过广泛阅读，学生可以积累优美词句与生动表达，为写作文提供文学基础。在开展作文教学时，教师可以将写作与阅读结合起来，引导学生在优质文学作品中进行深层次体验，体会作者的写作风格、态度以及布局等，从中汲取能量，从而提高自己的文学素养，提升写作能力。在阅读时，学生需要深入文本，尽可能代入其中，从而深刻体会字词句之间的逻辑关系与搭配设计，并对能否模仿进行判定。

以景物描写类作文课程为例，学生笔下的景物往往充满主观色彩，仅依靠想象或传统印象，结果便是其作品往往千篇一律，所包含的景象也并无新意。例如，大部分学生在描写公园时，会选取“晴天、碧绿的草坪、水面波光粼粼”等表达，给读者造成审美疲劳。究其原因，正是学生的文学储备不足，不足以支撑大段细腻的景物描写的要求。因此，教师需要在课堂引入大量优美范文，以丰富学生储备。例如，著名散文家朱自清在描写池塘时，细致地选用“田田的叶子、弯弯的杨柳、稀疏的倩影、薄薄的青雾”等表达，将荷塘的风采细致地再现；而郁达夫一句“来得清，来得静，来得悲凉”更是写尽秋景。这些作品均是写景文章的杰出代表，值得学生一再品味，深入体验，只有置身于作品，学生才能切实感受到文字的魅力，并在自己的作文中有意识地进行优化。体验作品的过程正是为学生的作文积淀的过程，正是帮助学生积累文学表达，提升文学素养的过程。

三、体验写作以提升作文技能

观察生活，积累表达，还需要教会学生理性思考。教师应当在课堂中引入作文技巧教学，帮助学生解决布局、措辞、主题确定等问题，从而克服其写作困难，提高作文质量。许多学生十分愿意走进生活，观察生活，对花鸟鱼虫草有清晰深刻的认知，但在落笔时依然感到艰难，这与其所掌握的写作技巧不足有关。学生需要在观察的基础上形成记录的习惯，并借助文字将其转化为作品，这离不开教师的深入教导。

以提升作文理性思考性的教学为例。文字既可用于记录，也可用于表达，全在于使用者的方式方法，教师需要引导学生对所观察到的事物进行深入思考，将其上升至理性高度。如伟大革命家李大钊在《艰难的国运与雄健的国民》一文中，将大河奔流、道路崎岖同中华民族的发展结合起来，赋予自然景观以人文内涵，使其承担起反映民族精神的重任，其作品得以升华，这就是运用技巧表达态度的效果。学生在初期练笔阶段，可以尝试从身边事物出发，如将向阳而生的小花同坚韧积极的邻居结合起来，讴歌人的美好品格，如此一来，其作品将更有思想深度，更能吸引更多读者兴趣。

体验式教学能够帮助学生完成有深度、有态度的作文，对提高其文字运用能力和观察能力有重要作用。教师可以引导学生积极回归生活，体验作品，并注入理性思考，从而帮助其完成更加精彩的作文，提升语文学习兴趣。