小组合作学习在小学语文写作教学中的价值

甘肃省庆阳市宁县和盛小学 孙丽娟

语文写作是学生将所习得的语文知识和语文应用技能进行内化，在此基础上进行输出的一项活动。学生的写作水平，直接反映出其综合语文应用能力。传统小学语文写作教学模式下，教师往往采取单向灌输式教学方法，即将与写作主题相关的写作知识与写作技法灌输给学生，然后再布置写作题目让学生自主构思创作，导致学生处于十分被动的地位，缺乏写作学习主体能动性，自然难以取得理想的教学效果。针对这一状况，教师应重视将小组合作学习引入写作教学之中，力求发挥学生在写作学习中的主体作用，促进学生的写作能力得到发展。

一、小组合作学习在小学语文写作教学中的价值分析

1.有利于发挥学生的写作学习主体作用

在小组合作学习的写作教学模式之中，学生被真正还原为写作学习的主体，他们通过在小组之中进行交流、讨论及探究，共同完成对于写作主题的分析、共同搜集写作素材、共同分享写作思路。写作反馈速度得到加快，有利于充分发挥学生的写作学习主体作用，推动学生积极主动地开展写作实践。

2.有利于增强语文写作教学中互动讨论

互动讨论是小组合作学习的核心，通过在写作教学中引入小组合作学习模式，教师能够增进学生之间的交流，推动学生在小组中展开深度讨论。从而增强写作课堂的互动性，使写作课堂实现从单向灌输到双向互动的转变，有效活跃写作课堂气氛，提高学生写作实践积极性与主动性。

3.有利于促进学生的写作水平实现提升

在进行小组交流的过程之中，学生对于自己的写作优势与不足形成更为深刻的认识，获得关于语文写作的针对性提升建议，并不断优化完善自己的作品。与此同时，在合作创作的过程之中，学生亦能够实现优势互补与相互促进，有利于促进学生的写作水平实现全方位提升。

二、小组合作学习在小学语文写作教学中的应用策略

1.科学划分写作学习小组，促进学生实现优势互补

科学划分写作学习小组，是在语文写作教学中高效应用小组合作学习的基础性前提条件。为此，教师应重视对学生的个性特质及写作水平进行全方位的分析与掌握，明确不同的学生在写作中具备的优势，遵循“组内异质，组间同质”的基本原则来构建语文写作小组，确保同一小组内成员的差异性以及不同小组水平的一致性，从而促进学生在小组内实现优势互补、推动不同小组之间进行平等交流。

2.创新写作教学模式，调动学生展开合作写作

小组合作学习是一种具备创新意义的写作教学模式，教师在应用小组合作学习模式时，应创新写作教学模式与方法，突破传统的学生个人单独写作模式，调动学生在小组内展开合作写作，以此充分发挥学生各自所具备的优势与特长，增强学生的写作自信。比如，在进行《中国的世界遗产》这一主题的写作教学时，教师可以组织学生在小组中进行合作写作。先通过小组讨论，确定具体的写作对象，然后各个小组成员分别展开关于选定世界遗产资料的搜集，再在小组内对各自所搜集的写作素材进行整合，根据各自的特长与优势，展开进一步的写作分工，共同完成主题写作。之后，教师再给予学生小组合作创作的作品集中点评，帮助学生明确作品中存在的不足，指导学生进行针对性修改与完善，切实促进学生写作水平的提升。

3.开展实践活动，提高学生写作兴趣

写作教学实践中，教师应开展丰富的写作实践活动，推动学生小组积极主动地在课外开展写作实践，促进写作教学向学生的生活延伸，培养学生形成良好的语文写作习惯。比如，在传统节日“中秋节”到来之际，教师可以组织学生小组展开“中秋话月”主题写作实践活动，推动学生围绕这一主题展开合作学习与合作写作，从而拓展写作教学的内容，增强学生的写作兴趣。

总而言之，在小学语文写作教学中应用小组合作学习，有利于发挥学生的写作学习主体作用、增强语文写作教学中的互动讨论并促进学生的写作实践水平提升。为充分实现小组合作学习在小学语文写作教学中的价值，教师应依据学生的特质科学展开小组划分，促进学生在小组内实现优势互补；应创新写作教学的模式与方法，调动学生在小组内进行合作写作；应开展多样化的写作实践活动，增强学生的写作兴趣。