努力践行群文阅读——农村小学语文群文阅读教学浅见
2020-11-26甘肃省兰州市永登县城关镇龙岗小学李青花
甘肃省兰州市永登县城关镇龙岗小学 李青花
农村小学语文教学效率和质量相对于城镇小学的教学质量和效率会比较低,这是由于多方面因素共同影响的。要想尽可能提升农村小学语文教学质量,在无法快速改变农村大环境的前提下,教师就应该想办法创新教学思路,要积极开展新型教学,如多引导学生进行群文阅读,提升农村学校的软实力,这样才可以进一步推动教育的全面改革。
一、正确认识群文阅读
1.群文阅读的主体是学生
农村小学的教师要想高效推行群文阅读,首先就要对群文阅读有一个正确的认识,知道群文阅读的主体是小学生,而不是教师,教师不能喧宾夺主。
2.群文阅读要选择合适的年龄阶段
群文阅读的主要功能是教师通过为学生选择合适的文本,让学生进行对比阅读,然后再从其中提炼出自己的观点和看法。所以,这对学生的阅读理解能力和语言组织能力都有一定的要求,故而它并不适合小学低年级学生。
3.群文阅读要让学生理解性阅读
农村语文教师在开展群文阅读之前要明白,让学生进行群文阅读并不仅仅只是看文字,还要学会理解文章中的含义和情感,故而教师要重视引导学生对群文进行理解性阅读。
二、在农村小学语文教学中践行群文阅读的策略
1.合理整合现有教学资源
农村小学的教学资源比较紧缺,不少小学生除了基本的语文课本之外,拥有的课外书籍比较少,大多数农村小学也没有能力为学生创建一个图书馆,这就导致农村的小学生即便想要进行阅读,也会受到限制。所以为了强化学生的阅读积极性,为学生创建一个良好的阅读环境,教师和学校可以将现有的资源整合起来,为学生创建流动图书馆或者图书角。这样教师要开展群文阅读的时候,学生才能有足够多的文本进行阅读。
2.运用“以一带多”的教学模式
群文阅读的特性就是教师可以为学生创立一个主题,然后根据这个主题开展教学,让学生可以在阅读多篇相同主题的文章时快速找到文章的共同点,使学生更容易理解文章的主旨思想。所以教师可以运用“以一带多”的模式来丰富学生学习体验,让学生进行多篇文章联动阅读。
比如,教师要讲述部编版六年级语文《草原》这一课的时候,就可以将《丁香结》与《草原》结合起来,因为两者描述的都是自然风貌。当然,这种方式不能明显突出主题,教师也可以根据学生的情况,为学生选择更适合的群文阅读文本。比如在学习部编版六年级上册的《七律·长征》时,教师选择《开国大典》和《狼牙山五壮士》作为一组课文,以一带多,这样主题就会非常明显,学生也能够在阅读这些文章时找到文章的共性,从而更加了解战争时期先辈们的不易。
3.巧妙设计趣味教学形式
不管是农村学生还是城镇学生,在小学这个年龄阶段中,学生都会对有趣的事物感兴趣。而兴趣就是支撑学生高效学习的主要动力。因此农村语文教师想要开展群文阅读,就要重视创新群文阅读的内容和形式,要让学生在群文阅读中感受到乐趣,这样才能提升学生的学习热情。
比如在部编版五年级语文下册中,教师让学生学习《草船借箭》这篇课文,并将“古典名著”或是“传统文化”作为主题,联合《景阳冈》和《猴王出世》这些课文,让学生开展群文阅读,以此来强化学生的阅读能力。教师可以以说书、讲故事的形式鼓励学生讲一讲自己知道的名著故事,或是引导学生进行角色扮演,来一场情境再现。这种方式还可以为学生营造出生动的群文阅读教学情境,可以强化学生的感知,能够在提升学生兴趣的同时发展学生的能力,有助于引导学生自主阅读。农村小学语文教师还可以通过创新群文阅读评价,为群文阅读的实施保驾护航。
综上所述,在农村小学语文教学中开展群文阅读对学生个人的学习发展有着积极的促进作用,也能够进一步推动教育的发展改革。所以农村语文教师就需要正确认识群文阅读的基本概念和用途,要积极整合现有的资源为学生提供良好的群文阅读条件,让学生能够具备阅读的动力。同时教师还可以设计一些趣味性比较强的教学形式,积极为学生营造阅读情境,并运用“以一带多”的方式来丰富学生的学习体验,让学生对群文阅读具备动力,进而提高学生的自主学习能力。