情境教学法在初中英语语法教学中的应用

段艳萍

摘 要：随着英语这门学科在国际交流中占据的位置日渐提升，英语在课堂上的重要性也不言而喻。但是在日常的英语学习中，语法学习成为了教师和学生共同的难题。学生认为语法的学习抽象而困难，教师认为语法的教授枯燥而费力。如何使语法成为学生学习的乐趣点，教师教授的兴趣点，是英语教学中急需解决的问题。为了提高课堂教学效率，促使学生全面发展，就需要在今后的教学中，将情境教学高效灵活地运用其中。情境教学法主要被定义为： 教师根据教学目的人为优化具体场景，促进学生心理机能全面发展。本文从情境教学法出发，探究初中英语语法教学中存在的问题及有效途径。

关键词：情境教学法;初中生;语法

一直以来，我国传统的英语语法教学主要采用的是研究法的教学方式，而不是对语法知识进行情境式的教学。例如，部分学者将语法视作静态的语言规则，强调其对语言形式与结构的规范性作用。因此，在教学中，教师照本宣科，使用直接翻译的方式对学生进行教授。相比之下，在国外的语法教学中，教学目的注重实用性，教学内容注重生活化，以大量的生活事例作为教学的主要内容，因为学生有过对于新知识的切身体验，所以对于所教授的内容较为熟悉，同时，学生在课堂上所学到的语法知识又可以反过来作用到日常生活中，因此，学生在学习语法知识的同时，也学会了语言的表达。初中阶段是学生学习语法的开始时期，也是决定学生能否对语法产生兴趣的关键时期，由此可以看出，情境教学法在语法教学中，尤其是在初中英语语法教学中起着至关重要的作用。

一、目前初中英语语法教学中存在的问题

（一）教师和学生对语法不够重视

语法教学也是初中英语教学的重要组成部分， 更是难点与重点之一。 虽然语法教学的位置在历年来发生过波动，但是总的来看，目前英语教学中语法没有得到重视。随着新课程的改革， 很多教师更加注重于学生英语交际能力的培养与提高， 因此在教学中展开了大量的交际能力训练。而对英语语法教学只是在课本中明确要求要掌握某种语法的情况下，教师才会涉猎，而且结果也只是在课堂上教会学生具体的某种英语语法，并没有更多的针对性训练或者英语课堂上的渗透性学习，也由此导致很多学生同样认为语法学习不重要，对其没有投入更多的精力与时间，学习深度也只是停留在表层，更别提学生对语法的自我学习能力培养。

（二）英语语法思维受到中文影响

初中阶段，是学生开始大量接触语法的阶段，但因为语法相对于英语的听说读写等方面来说，相对较枯燥和难懂，教师为了让学生产生熟悉感和代入感，能够迅速理解一些语法的含义，开始语法的入门，就会在进行语法教学中不断强调英语单词和句子的汉语意思，导致学生在解释句意、分析语法的过程中往往习惯于用其中文含义来分析句子的成分。然而，英语是一门情境性很强的语言，无论是其词汇还是语法，实际上都比较灵活，在不同的情境下，很可能会表达与本义完全不相关的引申义，为学生的语法学习、句意理解以及句子成分分析等工作带来了极大的困难，也使得英语语法教学效率极低，教学效果差。

（三）教师的语法教学方法单一

纵观历年来的初中英语语法教学，大部分教师都采用生硬、单一、固定的教学方法，在不考虑学生的自身已有经验的情况下，将语法知识强制性灌输给学生，没有创设适当的情境，没有考虑到学生之间存在的差异，也没有给学生思考交流的时间，仅仅是为了完成课本上的要求，导致学生的学习热情低下。再加上语法教学只局限在课堂与课本上，教师并没有教授学生自学语法的方法，导致学生的语法学习效率低下，由此，学生的语法学习和学习兴趣方面形成了恶性循环。

（四）过分强调语言形式，忽略其功能和意义

目前英语课堂中的语法教学大部分是强调语言形式，而不顾其功能和意义。在学习过程中，教师把掌握语法规则作为语法教学的最终目的，因此，学生在学习语法时，只是机械地记忆和做题，应付考试，并不能联系实际生活，理解语法自身所具备的功能和意义，在这种情况下，学生所学到的语法知识是零碎的、孤立的，并不能在脑海中形成系统，也不能做到融會贯通，将所学知识互相联系起来最终应用于实际生活。

二、 情境教学在初中英语语法教学中的积极意义

通过创设特定的情境，引起学生的兴趣，把学生带入到目标语法的学习中，在自然衔接中完成语法的教学，是情境教学法在语法教学中的最大特点。情境教学法被证明在初中英语课堂的教学过程中是行之有效的，从抽象到直观，从感性到理性，从教材到生活，情境教学法把教师和学生眼中枯燥乏味的语言知识变成了具有趣味性的日常生活内容。情境教学对初中英语语法教学的积极意义具体表现在以下三个方面：

（一）培养学生对语法学习的兴趣。

英语语法在学生初中阶段开始大量出现，学生要实现从简单的单词句子的学习到较难掌握的语法学习，就要经历一个心理上的转变过程。大部分学生因为没有语法基础，再加上语法自身比较抽象等特点，会导致学生在学习之初就对语法产生排斥心理。情境教学法会根据学生已有知识经验，创设适当的情境，从而激发学生的学习兴趣。让学生脱离抽象的语法表象，探索他们所感兴趣的内容。

（二）培养学生对语法的主动探索精神。

建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构（Piaget. J，1972）。情境教学通过创设情境，联系了学生自身已有的知识经验，新旧知识融会贯通，从而进行自主学习和探索。这一举动不仅提高了学生的自主学习能力，同时还培养了学生的良好学习习惯。

（三）帮助学生将语法知识系统化。

情境的创设往往伴随着一定的生活问题、生活场景等，需要学生联系自身实践寻求解决问题的途径等，这样的过程往往可以使学生把自身已有的知识经验和将要学习的知识、以及社会生活实践联系起来。这种情况下，一方面可以使学生对英语语法知识进行系统化学习和巩固，另一方面，可以使学生把所学知识与生活实践联系起来，达到融会贯通的程度。这样一来，情境教学法使学生将语法知识系统化，同时搭建起了与实际生活的联系框架。

三、初中英语语法教学中应用情境教学的方法

（一）创设问题情境，激发学习兴趣

课堂提问是情境教学法最常用的一种方法，它通过提出问题来创设情境，引导学生通过问题思考答案，联系目标知识。创设问题情境是教学活动的重要组成部分，也是提高课堂教学效率的重要环节。一般情况下，教师所创设的问题需要满足以下条件：1、精心创设，要能启迪学生的思维。 2、问题能够快速引发学生产生质疑，发散思维，点燃学习欲望。3、问题要能联系到学生的已有知识，使新旧知识产生联系。例如，教师在教授被动语态时，就可以创设问题情境。如：“A new park will be built in our city， Where do you think it should be built？ ”（我们的城市将要建一座公园，你认为它应该建在哪里呢？）。这个问题中，公园的建立涉及到学生们的实际生活，因此极易引发学生的讨论兴致。

（二）创设游戏情境，活跃课堂气氛

初中语法相较听说读写等项目而言，有一定的难度。如果教授方法不当，学生很可能会畏难不前。因此，创设一个活泼生动的课堂气氛极为重要。例如，在教授现在进行时的时候，教师可以给定一些动词，然后让学生配对搭档，一名学生做动作，另一名学生用现在进行时描述动作。例如：“He is sleeping.”（他正在睡觉）。游戏可使学生自己参与其中，在轻松的氛围中学习了语法知识并可将其再次运用到生活中。

（三）创设直观情境，维持学习乐趣

语法学习往往比较抽象，对于初中阶段的学生来讲，英语语法的学习不仅复杂，而且枯燥乏味。 久而久之，学生会对学习失去兴趣，甚至喪失积极性与自信心。 教师要从语法教授中寻找学生的兴趣点，维持学生的学习乐趣。目前，多媒体的运用在教学中已基本覆盖，图片、视频等多媒体工具在这一环节的作用不可替代。例如：在学习过去时、现在时和将来时等时态以及它们的区分时，教师可以找一段短片，以时间为轴，记录一个人的昨天今天和明天，然后对学生生提问：What did he do yesterday？ What is he doing now？ What is he going to do tomorrow？ 这种直观的视听感受能提高学生的学习兴趣，在不知不觉中掌握目标语法知识。

（四）创设竞争与合作情境，促使学生全面发展

教师应该意识到，初中语法的学习不是孤立的，它应该在丰富多样的教学活动中进行。同时，教师还应该意识到，在初中阶段，也是培养学生良性竞争和团队合作的关键时期。教师可以在学习了某种语法知识之后，举办一个小型比赛，让学生吧所学语法知识运用到比赛中，并且对比赛结果设置物质和精神奖励。同时，教师也可以在学习完某种语法之后，把学生分成小组，每组四到六人，合作完成一个小任务，例如：用所学语法知识设计一个情景剧，讲述一个故事……如此一来，学生既复习巩固了已学语法知识，又锻炼了学生的竞争与合作能力，将语法知识和竞争合作融合在一起，在丰富多彩的活动中将语法知识掌握得更加牢固。

四、结语

情境教学法以其自身独特的优势，承担起了英语语法教学良好开端的作用。 任何一种语言的学习， 都需要在特定的文化氛围与情境中开展，才能在潜移默化下提高学生的学习能力。情境教学法为学生营造一个良好、真实的学习环境，影响、暗示、启发学生的思维与行动，唤起学生的求知欲。 通过教学情境的创设， 就能够借助情境内在的暗示性、诱发性、启发性，将学生的思维与行为快速带入到学习状态与环境中，使其保持高度集中注意力，从而养成良好的学习习惯。情境教学法在初中英语语法教学与学习中的优势显而易见，它改善了语法教学枯燥乏味的课堂环境，给中学生不仅带来了良好的学习体验，而且提高了学生的学习能力。因此，教师在语法教学过程中，应该合理利用以上方法，积极运用情境教学法，让情境教学法在初中英语语法教学中发挥出最大的作用。

参考文献

[1] Hunan， D. Practical English Language Teaching Grammar[M]Higher Education Press， 2007.

[2] 邴永学.情境教学策略在初中英语语法教学中的运用[J].现代交际，2018（09）：206-207.

[3] 颉瑞虎.探讨如何在初中英语语法教学中应用情境教学[J].学周刊，2020（18）：43-44.

[4] 刘琳. 以情境教学为手段探索初中英语语法教学[D].上海师范大学，2019.

[5] 佘玉春.新课改背景下的情境教学[J].上海教育科研，2004（07）：40-42.

[6] 沈冬梅. 情境教学法在高中英语语法教学中的实证研究[D].华东师范大学，2012.

[7] 杨峰.浅谈初中英语语法教学中存在的误区及相应对策[J].学周刊，2020（16）：31-32.