高职院校基础日语教学探析

【摘要】高职院校的学生的普遍特点是，学习上缺乏主动性，没有目标，学习上还处需要老师、家长督促的阶段，这就给我们日语教学造成一定困难。本文从几个方面论述怎样在教学上克服困难，给学生一个学习的动力及目标。

【关键词】教学；文化；汉字；多媒体；高职院校；日语教学

【中图分类号】H36 【文献标识码】A

基金项目：论文由江苏省教育信息化“信息技术与数据结构双语课程深度融合研究”（课题编号：2019JSETKT035）课题资助。

引言

据环球网报道，日本是中国主要的贸易伙伴。据日方统计，自2007年开始，中国一直是日本最大的贸易伙伴国。这说明国际之间、各个国家之间的关系越来越密切，没有哪个国家可以孤立存在。语言是沟通各个国家交往的桥梁，所以学好语言至关重要。日语是日本的国家语言，学好日语，我们就能与日本人进行正常交流沟通，能顺利地进行贸易往来。

语言学习是指个体学会使用语言进行交际的过程，它包括对一系列声音或符号及其约定俗成意义的识别、再认和重现，对语法规则的理解，以及对使用语言所必需的动作技能（如发音、书写等）的掌握。从这个定义中，我们可以看出语言的学习需要用到符号（日语平假名和片假名），需要识别，需要对语法（动词、形容词的用法等）的规则进行理解背诵，需要书写等。对这些内容掌握了，我们就可以使用语言进行交际。

高职院校的学生的特点是，学习上缺乏主动性，没有目标，得过且过，在学习上处于需要要老师、家长督促的阶段。这就给我们日语教学造成一定困难。现从以下几点来论述怎样在教学上克服困难，给学生一个学习的动力及目标。

一、单词的学习

学语言，词汇量的积累很重要。这就需要我们多背单词，那么单词怎么来记，怎么来读，这很重要。我记得我在教完五十音图后，进入课文教学的时候，某些同学就已经不记得一些假名的读法了。但在课堂上，老师要提问，他们为了能快速地回答老师的问题，在单词上标上拼音，这样不用思考就可以读出单词。发现这个问题后，我会不定期地检查课本，禁止学生在课本上标注拼音， 因为标了拼音后，学生就不思考假名的读音，这样不利于假名的认读，后面学的单词越多，基本上假名就不认识了，只认识拼音了。另外，与学生重申，读错没有关系，我们可以改正，在反复改正的过程中熟练记忆假名。

运用英语来记忆单词。我们现在的学生都是从小学一二年级就接触英语，到了高中，所有学生英语水平已经可以达到公共英语一级水平。有的甚至更高。在这种水平下，对我们学习日语中的外来语有很大的帮助。例如：プレゼント（present）、カレンダー（Calendar）、ミルク（milk）、テーブル（table）、ノート（note）。

况且现在日本人在日常生活中应用外来语的频率越来越高，我们学习起来要容易得多。在实际教学中，给出外来语单词图片，提问英语单词，再给出片假名外来语，首先解决了发音问题，加深学生记忆。

日语单词里有的是有汉字的。日本汉字是从中国传入的，也有一些是自造的，这些汉字的学习记忆我们可以与汉语相联系或对比着学，这样有利于快速记忆。字形相同的汉字，例如：有名、体、最高、寺、所、京都、男、女、帽子。这些都与我们现代汉字相同，只是读音不同。字形不同的汉字，例如：電車（电车）、時間（时间）、雑誌（杂志）、図（图）、東（东）、帰（归）。这些有的还是我们中国的繁体字，不熟悉的需要我们特殊记忆。

单词的读音除了我们平时看到的纯假名的单词，例如：ここ、どこ、かかる、いくつ、どうぞ、つける、ニュース、アパート等，只需要记假名就可以了。那么有汉字的单词是怎么读的呢？分为音读和训读。音读，有的字是一字两音（汉音和吴音），像人（にん、じん）、一（いち、いつ），也有的字是一个音，像七（しち）、小（しょう）。训读，日语固有的读音，像人（ひと）、小（ちいさい、こ、お）、一（ひと、ひとつ）、七（なな、ななつ、なの）等。这些音节的记忆在单词里是固定的，就像我们国家的多音字，在一个词里它只读一个音。背单词时我们要注意区分。

单词记忆不可与句子孤立开，我们要与课文相结合记忆。有些特殊的单词，我们在学习时要与我们中国的文化相比较来学。例如“歌舞伎”和“京剧”，“子供の日”、“ひなまつり”和“儿童节”等。

综上所述，在教学单词时：（1）禁止学生在假名上标拼音，教导学生在碰到不认识的假名时重新背诵五十音图；（2）外来语单词的学习，教师让学生与英语结合读背；（3）讲解单词时，注意音读训读；（4）单词里的汉字结合我们汉语中的汉字来学習；（5）单词不要孤立学，要与句子结合。

二、文法的学习

日语文法含语法和句型。

日语语法的学习比中文复杂，日语语序与我们中文不同，中文是主谓宾，而日语是主宾谓，谓语放在后面。日语有动词、形容词、形容动词活用现象，这个也比较复杂，但我们在实际应用中必须要用到，所以动词、形容词、形容动词活用规则要让学生牢记，可以用语言把规则变得简短些，因为有些教材在介绍词类活用时，讲得比较啰唆。在学动词的分类时我们可以与英语相结合讲，动词分为自动词和他动词。自动词相当于英语中的不及物动词，他动词相当于英语中的及物动词，这样就比较好理解。日语中最麻烦的是敬语的学习，日本是一个十分讲究论资排辈的国家，说话针对对象不同也有不同要求。敬语分为尊敬语、自谦语、叮咛语三种。我们平时对长辈、上级说话时都要用敬语形式，以表示对长辈、上级的尊敬。对别人说自己时，要用自谦语。抬高别人，用尊敬语。平时经常使用比较有礼貌的是叮咛语。有的动词有自己的尊敬语与自谦语形式，需要特殊记忆。例如：行く，尊敬语（いらっしゃる）、自谦语（参る、うかがう）；する，尊敬语（なさる）、自谦语（いたす）。

日语句型还是比较好学的，我想有人说日语简单可能就简单在这个地方。句型学会应用，我们就掌握了一个句子。例如：――にーーがーーあります。部屋に机があります。――はーーほどーーくないです。上海は北京ほど大きくないです。

三、课文会话的学习

课文的学习我们可以从展现会话场景、文化导入式、利用多媒体、以考促学这四方面引导学生学习。

（一）展现会话场景

为什么我们没觉得学汉语难，就因为我们从小就有一个很好的语言环境，家长在孩子没出生时就开始做胎教，出生后听的最多的也是汉语。语言能力正常的孩子，基本上在上幼儿园的时候，就已经能用汉语进行处理生活中的各种问题。所以，我们学语言就是差一个语言环境。没有语言环境我们要创造语言环境，平时上课尽量用日语交流。在学新课文前，提前让学生准备与会话有关的道具，分组进行。例如，我们要学习一个买东西的场景，复原超市或商场情景，用日语进行买与卖。利用情景教学法，使学生有一个身临其境的感觉，语言的利用率更高。

（二）文化导入式教学

日语离不开日本人生活的环境，是人与人进行交流沟通的手段。所以，我们在使用日语时，也要了解日本人什么情况下怎么说话，这就与日本国家的文化相关。那么日语的学习肯定要与日本文化相结合，这样我们才能与日本人进行有效沟通。那么我们在教学时就要渗透日本文化因素。例如：我们在学“おはようございます”的时候，让学生分组查阅资料（日本人的鞠躬文化）做PPT，这样学生就会把文化带到语言中，更有利于语言的掌握。学到“歌舞伎”时，了解日本的歌舞伎，并对比中国的京剧，比较学习。

（三）利用多媒体教学

“兴趣是最好的老师”，所以，要极大地发挥学生的兴趣。平时利用多媒体课件PPT讲授新课。单词可用实物图片激发学生认读。课文用原版日语语音播放，让学生觉得耳边真有日本人在交流，有身临其境的感觉。PPT可图文并茂，创设情境，增加学生的学习乐趣，使日语的学习不至于枯燥无味。借助多媒体可融入多种教学形式，可以适当地给学生呈现日本动漫、动画、歌曲、电影，增加课外知识拓展。

（四）以考促学

学生在一开始学日语时，就与学生强调了要参加国际日本语能力测试N5和N4，所以，我们在平时讲课时，就會强调N5和N4考查的内容，平时测验我们也会模仿N5的形式进行考查。利用考证的压力，促进学生学习的动力。

四、总结

在缺少语言环境的外语教学中，如何切实有效地提高学生语言能力，始终是个难题。本文从单词—文法—课文这一学校课本学习流程的角度论述了教学的方式方法，可以统筹利用，激发学生学习的热情，提高语言应用能力。把日语学好并应用到实际生活中是我们老师教给学生学习的最终目的，希望提供的方法能让我们在教学上迈出一大步，学生的学习积极性有所提高。

参考文献：

[1]伏学燕.高校日语教学中日本文化的引入[J].高等教育，2019.

[2]黄丽.情境日语教学法在大学日语教学中的运用[J].智库时代，2019.

[3]人民教育出版社与光村图书出版株式会社合作编写[M].中日交流标准日本语，人民教育出版社，2012.

[4]高乌兰.日语词汇学习策略在教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2019.

[5]蔡啸.浅谈英语、中文对学习日语的帮助[J].海外英语，2014.

作者简介：孟霞（1979-），女，毕业于佳木斯大学外国语学院，现无锡市旅游商贸高等职业技术学校日语教师，讲师，研究方向：日本文化，日本文学，中日文化比较。