基于MOOC的混合式学习模式在开放大学课程教学中的应用探究

韩冬梅

(黑龙江广播电视大学 教学部，黑龙江 哈尔滨 150080)

1 问题的提出

无论是诞生之初的高起点还是后来的质疑声，都没有阻止MOOC(大规模公开在线课程)快速发展的势头，为疫情期间的“停课不停学”提供了平台支持，发挥了不可低估的作用。MOOC强调人性化又兼顾通用性的教学设计和灵活多样、交互融合的学习方式，特别是“以学生为中心”的设计理念，重视互动交流，强化多元评价等，重构了“教师+资源+学习者”学习模式。但无论MOOC怎样升级改造，限于在线学习平台的特性，依旧解决不了学习者自主性差、自律性不足却无法及时预警的问题；而且课程呈现方式、学习模式相对单一、学习者参与度不高、缺乏有针对性的指导等问题也随着MOOC广泛开展日益显现[1]。破解MOOC学习瓶颈，为传统线下教育注入活力，线上和线下两种教学设计和学习模式适当融合，实现优势互补，不失为一种新的探索，因此，混合式学习(blended learning)模式有了产生的条件和存在的必然。

基于MOOC的混合式学习，其本质是为学习者创建一种真正高度参与性的、个性化的学习体验[2]。在习得普适化和标准化知识的同时，学习者更希望得到适应个性化需要、满足职业发展和创新性需求的知识。那么如何满足学习者要求，实现教育本质目标，混合式学习如何设计必将成为教师需要解决的问题和迎接的挑战。本文结合开放大学课程教学探究基于MOOC的混合式学习模式设计，期望在教与学模式中有所实践。

2 混合式学习模式

2.1 混合式学习概述

从2012年至2017年，“混合式学习设计”在新媒体联盟《地平线报告》中高频次出现引起教学实践者和研究者的高度重视，成为引领高等教育运用信息技术的重要趋势。通过对国内外文献统计，混合式学习已经成为热点。仅就中国知网统计，2012年以来以“混合式学习”为标题的论文共有 3 049篇。混合式学习正在成为未来教育的“新常态”[3]19。

正如MOOC没有权威性的定义一样，混合式学习也是通过有代表性的表述得以展示。如何克抗教授在定义混合式学习时强调把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[4]。通常意义上，混合式学习的定义是“线上教学与线下教学的混合”；研究者们的初步共识是，混合式学习包含在线学习与面对面学习，通过两类学习模式的混合获得最优学习效果[5]。

2.2 混合式学习目标

随着教育部《教育信息化2.0行动计划》的印发，混合式学习模式的设计与实现绝不再是在线学习与面授教学1+1的简单合成。关于混合式学习模式，首先要在认识上厘清为什么采用混合式学习模式，即“为何出发”的问题；然后在实施混合式学习时解决怎样混合学习达到“最优学习效果”，即“如何走好”的问题，实现1+1>2的深度融合。

在教学实践中，教师通过适合技术手段，设计最佳的学习策略，激发学习者的学习兴趣和学习动力。培养学习者学习能力是混合式学习的第一要务，在教师和学生、线上和线下的合力作用下完成混合式学习的学习目标。

2.3 混合式学习设计原则

结合混合式学习目标，将线上学习与线下学习有机有效融合，实现教学活动的效果最大化，是混合式学习设计原则。混合式学习设计首先应根植于教学内容自身的规律，坚持以教学内容为根本的教学设计理念，在运用教学策略和学习方法上离不开以教学内容为标本的基础知识和基本技能的培养要求；其次重视培养学习者的自主学习能力、协作能力、分析和解决问题能力、创新能力，特别是核心素养的提高，开展围绕以学习者能力为根本的教学设计[3]21；最后是满足学习者的学习兴趣，提供个性化学习支持服务，开展关注学习者兴趣驱动下的能力发展教学策略，实现提高学习者兴趣为根本的教学设计。

3 开放大学及开放大学课程

开放大学是以现代信息技术为支撑、探索现代信息技术与教育的深度融合、实施远程开放教育的新型高等学校。开放大学课程是MOOC运用技术更宽泛、学习模式更规范的一种呈现。开放大学课程坚持“以学生为中心”的设计理念，集成学习空间、学习支持服务和学习评价于一体人才培养工作流程与教学模式，打破时间和空间壁垒，充分满足学习者个性化自主学习需求。混合式学习模式设计是开放大学课程一直秉承和坚持的教学策略，并在教与学的实践中不断优化。

3.1 开放大学课程在混合式学习模式设计中的优势

其一，学习者学习空间规范又统一，课程设计系统又专业，线上和线下的兼顾从教学环节、教学资源延展到学习交互和学习评价，实现全方位获取线上优质资源，线下人性化的补充，为学习者开展深度学习提供了有力保障。其二，开放大学课程理念是以学习者为中心，混合式学习模式提升了学习者的主体地位，由教师主导的课堂教学向学习者自主学习和个性化学习转变。其三，教学团队使开放大学课程在混合式学习过程中注入活力和合力。按照总部—分部—学习中心的教学团队分工协作，实现资源建设、远程教学、课堂辅导等优势互补，为学习者提供无时不在、无处不在的学习支持服务。

3.2 开放大学课程在混合式学习模式设计中的改进

其一，应更多关注学习者的态度、情感、成长等看似与教学内容无关而实际上确有极大提高学习者学习兴趣和学习自主性的重要作用，实现线上的系统讲授和线下的教学辅导由“知其然”向“知其所以然”转变。其二，拓展多线程多形式的课程设计模式，将线上视频讲授和师生面对面的教学活动有效结合，为学习者提供更多的探索空间和对知识的全面理解以达到知识的迁移和个性化学习目的，实现深度学习。其三，加强实践教学环节。混合式学习设计使得课程实践环节更容易实现，但要避免将教科书上的内容原封不动地用于实践教学，特别是工程类的实验实训。学习者实验实训指导手册的设计既要体现实验实训的要求又能通过完成精心设计的实验实训将知识拓展带到实际工作中，满足学习者个性化的实际需求。其四，区分大规模开放课程与小专业选课人数少课程的实施策略。选课人数众多的大规模开放课程更多实现师生和生生交互过程中的知识叠加与再生，小专业选课人数少的课程注重发挥教学团队作用，将主持教师、责任教师和辅导教师分布于教学的各个环节，实现集中力量办大事的目的。

4 基于MOOC的混合式学习模式在开放大学课程的实践

基于MOOC的混合式学习模式设计根本目标应由“促进教师的教”转向“促进学生的学”。下面以开放大学计算机科学与技术专业的“数据结构”课程为例，探究基于MOOC的混合式学习模式的实践。

4.1 坚持教学内容为本的学习资源混合

实现“知识由教师向学生的传递”，混合式学习模式设计中学习资源的混合首先要求坚持教学内容为本。在开放大学全力打造的基于moodle的学习网，栏目设计有课程导学、学习内容、形考任务等必选项，也有分部自建区等体现学习内容时效性、实用性和针对性部分，鼓励责任教师建设如“优秀学生作品库”“问题库”“拓展资源”等可选项。如“数据结构”课程每个单元的界面学习流程设计一致，有利于学习的重复强化。知识单元流程如图1所示。

图1 知识单元学习流程图

线下资源关注面对面的课堂讲授再生资源、学生的问题和反馈、实验实训基地建设等，需要特别重视学生的问题形式、问题资源库和学习反馈，在发挥教师主动性的同时，更要充分调动学习者的参与积极性，让线上线下资源优势互补，无缝集成，提高整体教学资源库的质量[6]。

4.2 注重学习体验的学习方式的混合

总结现有的学习方式，常见的有自主学习、个性化学习、按需学习、合作学习、移动学习、远程学习、泛在学习[7]等；按照线上线下可归纳为个体的自主学习，同学之间的协作式学习，以及在教师的引导和帮助下，主动学习课程内容，自主探索问题、发现问题、解决问题，并对学习过程和成果进行客观评价的探究学习[8]。基于MOOC的混合式学习通过“自主+探究+合作”实现，如图2所示。

图2 学习方式示意图

图2是指线上线下更适合或学习者更多采取的方式，而不是非此即彼，如自主学习更适合线上学习环境但不限于线上学习环境，而线下学习环境中合作学习更能发挥同学间的互助和协作，共同完成一个人不能完成的任务，如理工科的实验实训等内容，但线上的论坛、网络环境的交互性、资源的共享性等特点也给合作式学习提供了便利，所以无论是自主学习还是合作学习都体现了线上线下的融合。

4.3 模糊虚拟与现实的学习环境的混合

普通高校或高职高专的混合式学习模式可能更强调现实环境下的学习，所谓的“课内正式学习”，作为补充的MOOC学习成为“课外非正式学习”。实现教育与信息化融合的开放教育没有主与次、正式与非正式之分，虚拟平台和课堂面授互为支撑完成学习内容。

网上学习环境不仅是教学内容的自学，还有论坛答疑、形考测试等，提供更开放、多样的学习空间，特别是教师与学生的互动、学生与学生的互动，教师提供的拓展知识都能更好地助力学习者获得新观点，启发新思想；但限于平台缺乏情感碰撞以及交流、互动的延迟弊端可能影响学习者的学习体验，更不要说头脑风暴产生的爆发效果，线下面对面的学习环境成为有力的支持。线下学习环境开展面对面的破冰、重难点知识讲授、现场提问、自由陈述以及实践、实操类学习活动。辅导教师为学习者搭建面对面的交流，提供无延迟的答疑解惑，弥补了线上不及时不真切的缺憾，提高了学习者的自主学习能力。线下实践学习活动的设计解决了线上只能看视频演示而不能动手操作的问题。线下学习环境给学习者提供了强烈归属感和强劲的学习动力，这也是在学习过程中学习者的情感支持。

4.4 基于学习支架的评价方式混合

混合式学习设计不仅关注学习者的最后成绩，还包括学习者学习全过程的设计，评价方式的设计起到关键作用。评价方式设计如何实现支持学习者的学习过程是教师需要提前考虑的问题。开放大学课程目前采用的评价方式有形成性考核、终结性考试和单元自测等三种方式。单元自测一般不作为是否获得课程学分的组成部分，更多地体现学习者阶段测评上。形成性考核大多数采用线上形式，分形考作业和学习行为记录，完成形考作业以客观题为主的，完成即可得到成绩反馈，考核的是学习者对知识的掌握程度，作业可重新提交，促进学习行为的再发生。将学习行为与形成性考核评价建立关联，贯穿到整个学习过程中，引导和激励学习者投入学习，促进学生形成自主学习习惯；终结性考试一般采用线下纸质考试，主要考查学习者对知识的分析能力和理解程度。

5 结语

早在2000年“美国教育技术白皮书”就说：在线教育提供一种全新的学习方式，但无法彻底取代学校教育。北京师范大学冯晓英说：“互联网+”时代的混合式学习，其实质是教学模式的变革，是对教学的“再设计”。开放大学课程是更系统、更专业的MOOC，开放大学的课程设计从来没有离开过混合式学习模式，建立在云计算、大数据等日臻完善的新技术基础上的混合式学习模式在MOOC中的应用必将在今后一段时期继续开展和完善。