基于LICC范式的小学英语听评课应用实证研究——以湘少版《Is this an orange》为例

（张家界民族小学 湖南·张家界 427000）

1 小学英语听评课现状的分析

为了解张家界市永定区小学一线英语教师开展听评课活动的现状及对课堂观察LICC范式的认识，笔者采取问卷星调查和对话访谈的方式进行摸底。调查对象主要是张家界市永定区部分小学英语教师，调查时间集中在2020年5月—2020年6月。笔者共发放了问卷60份，实际收回58份，问卷回收率96.7%，有效问卷份58，有效率100%。调查结果如下：

1.1 从小学教师听评课态度来看

64%的教师表示学校每学期要求听评课10节以上，68%的教师觉得学校听评课效果较好，数据显示小学教师比较认同听评课活动。

1.2 从小学教师听评课的方法和内容来看

调查中40%的教师选择会在课前简单地对听课内容进行大概了解，可见只有少部分教师做了准备。90%的教师表示评课的内容大部分有价值。96%的教师选择在评课后会将听评课的收获运用到后续的教学活动中。可见小学教师高度认可听评课的方法和内容。

1.3 从听评课理论的掌握程度来看

83%的教师选择对听评课理论的掌握是“一般”，而只有5%、2%的教师对课堂观察LICC范式听评课的了解程度是“听过”和“一般”，93%的教师则完全没有听过这一理论。78%的教师对于自身听评课的能力选择了“一般”。由此可知，当下永定区小学英语教师对课堂观察LICC范式熟悉并掌握的人数较低。

2 课堂观察LICC范式的框架体系

课堂观察LICC范式由华东师范大学教授崔允漷团队提出。LICC范式即学生学习(Learning)、教师教学(Instruction)、课堂性质(Curriculum)和课堂文化(Culture)。课堂观察LICC范式的4个维度之下分解出20个观察视角和68个观察点。实施过程包含课前会议、课中观察、课后会议三个阶段。课前，听课者需充分了解教学内容、教学目的和教学环节的设计；课中，有针对性地选择维度、选择视角和观察点，观察、收录、分析信息；课后，根据观察事实对学习效果进行诊断，从而促进教师教学水平的提高和学生学习能力的提升。

表1：LICC范式4个维度20个观察视角

3 基于LICC范式的小学英语听评课应用实证分析

本研究以张家界民族小学夏老师的英语课为实证展开基于LICC范式的小学英语听评课应用分析，其采用内容是湖南少年儿童出版社三年级下册第七单元《Is this an orange》。从课前会议了解到夏老师是一位年轻有活力的新教师，本课观察的重点是教学时间分配的合理性和课堂提问的有效性。由此，笔者选择了学生学习和教师教学两个维度，互动、达成、环节、指导、对话5个观察视角，有哪些互动行为等7个观察点，具体如表2。并制作了两个观察量表，详见表3、表4。

表2：观察量表（一）

表3：观察量表（一）

表4：观察量表（二）

通过观察量表（一）得知，这节课的教学内容是水果，夏老师将教学过程分成三个大环节，通过演唱歌曲Appletree进行热身导入，此环节时长56秒。

在授新和操练环节，夏舟老师设计了几个教学活动。此环节占时19分50秒。学生积极参与，大胆发声，从其参与度和发音中可看出学生该环节目标达成度较高。

在对话和展示环节，先学习对话，再角色扮演。此环节时长10分28秒。该环节从听、读，到角色扮演，环环相扣层层递进，学生学习能力要求从听读过渡到说，实现了语言知识的输入和输出。

本堂课的互动行为有师生互动和生生互动两种。师生互动频度较高。教师抛出问题，引导学生思考，学生在应答中习得语言。生生互动行为共有2次。一次是小组成员轮流看图说单词，时间为4分28秒，参与度100%，有6位学生上台展示。一次是角色扮演，创设水果市场情境，一个学生扮演明明，一个学生扮演玲玲，另外一个学生扮演售货员，自由发挥表演对话。活动时间为6分8秒，有3位学生上台展示。

从量表（二）记录分析可知，本节课共有11个问题，其中7个提问面向个体，其中6名学生全部主动回答，全部回答正确，一个点名回答，没有得到理想的答案。4个提问面向全体学生。11个问题中有6个是了解水平，5个是理解运用水平。师生问答时，近距离6次，远距离5次。学生回答正确后，教师的理答方式有激励性理答，内容有good，verygood，great，wonderful，good job五种；有反应理答，如微笑。师生互动集中在第二组和中间部分学生。

基于课堂观察LICC范式对以上数据开展分析，可以进行以下推论：本堂课教学目标明确，教学环节紧扣，教学目标基本全部实现；教师重视学生的主体参与，互动行为多样，师生对话，生生对话，从扶到放，重视学生在语言交际环境中语用能力的培养及自主学习能力的培养；在指导学生进行自主学生时，创设了关爱、民主的课堂氛围；提问方式采用升调，结合板书，有效化解了教学难点，降低了教学难度；从提问分布来看，覆盖面不够，教师应进一步考虑面向全体学生；理答方式以简单表扬的激励性理答为主，建议多一些引导学生思考的发展性理答。

4 结论

课堂观察LICC范式倡导实证研究，强调用数据说话、用观察事实进行学习效果诊断，以促进学生学习和教师教学技能的提升。根据观察侧重点的不同，观察者可针对性地选取维度、视角和观察点，合理地设计观察表，并通过课前会议进行调整和确认，再运用到课中观察付诸实践。最后在课后会议中整理、总结、完善，从而构建行之有效的适合小学英语课堂教学的观察模式。经过实例验证的观察模式，可以大大提高教师教学的针对性，课堂管理的有效性，学生学习的高效性。