互动视频技术在英语微课视频制作中的应用研究

（佛山科学技术学院 广东·佛山 528000）

0 引言

2018年底，Netflix公司推出了互动式电影《黑镜：潘达斯奈基》，引发了全球的热议，迅速得到行业巨头的关注。国内的各大视频平台也随之响应，尝试性地推出了一系列互动视频，视频网站哔哩哔哩更是提供了互动视频创作投稿平台，互动视频得到了迅速的推广和应用。

互动视频技术在教育教学领域同样具有发展前景，微课视频的制作就是具体的运用载体之一。在哔哩哔哩网站上，目前已有少数人利用互动视频技术制作教学视频，然而这些视频存在着形式单一、不系统等问题，从而点击量都不高，没有受到热切关注。因此而如何恰当地将互动视频技术运用于微课视频的制作与开发，服务于教学，是一个亟待探究与解决的问题。

1 概念界定

1.1 微课

Penrose定义微课为“知识脉冲”(KnowledgeBurst)，他认为在相应的作业与讨论的支持下，微课程可以与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。根据教育部教育管理信息中心的定义，微课是运用新型多媒体，将教学内容展现给学生，与教学大纲同步，涵盖了学生学习的所有知识点，另外还有与课本同步的习题，以及动手操作的实操课题，是一个综合性的全新的教学模式。

基于前学者对于微课定义的总结和概括，可以得出微课的实质是：教师通过多媒体的形式呈现出重点教学内容，时长尽量控制在十分钟之内，以某个知识点为中心进行展开，多角度、多维度、多方面呈现与其相关的教学内容。

1.2 互动视频

互动视频又称IV技术，是一种通过将叙事文本和互动游戏装置有机结合并运用的新媒体样式，其显著特征就是文本多样性、用户自主选择性、结局多重性等特点，是一种全新的视频模式。受众可以自主选择个性化剧情或者按照提示框内容获得相应的故事线，剧情文本信息随着受众意志而变化。与传统视频不同的是，传统视频在分发时已经为“成品”，而互动视频则需要受众在观看的同事加工进行完善，因此视频融入了受众的主观意识与情感，具有明显的个性化特征。

2 互动视频的制作原理与微课制作优势

互动视频制作的核心技术是剧情分支的设计与管理，一种是最为常见的设计模式，即利用结构性编程的思维进行剧情树的设计，创造多条剧情分支达到多个结局终点，并将分支点走向的选择权交给视频的受众。

另一种互动视频的原理是积分式的结局导向，即在每个选择点设置不同选项的分值，多个视频分值进行累加后导向不同的最终结果，反应量变与质变的转换，即当下的选择不会马上出发接下来的剧情走向但会影响到最终结局。

基于互动视频的模式与原理，可以总结出利用互动视频技术相较于传统视频制作微课具有以下优势：

第一，互动视频微课可以激发学生的兴趣，保持注意力的集中。传统的微课视频=向于单向灌输的形式。而现有的互动视频技术可以在微课中提供选项，学生掌握更多的自主权，从而保持更大的学习动力，在视频制作的过程中也可以对选择环节加以限时，使学生产生紧张感，保持对于所学内容的专注度。

第二，互动视频微课能为学生提供合理且及时的反馈。传统的微课视频因为其视频的单线性发展无法提供评价与反馈的功能，而互动视频通过不同选择造成不同结果的模式可以为学生提供选择所带来的结果反馈。例如在语用学的教学中，学生需要结合语境做出正确的语言输出，同样一句话因为时间、地点、谈话对象等条件的不同往往有着截然不同的意思，有些话也因为场景的不同应当视为禁忌语；在互动视频微课中，学生直接可以作为相应场景的语言参与者，选择自己的语言输出，从而改变视频剧情的走向，学生会通过视频剧情的走向分辨哪些为自身所希望的结果，从而吸取经验教训，避免真实交际场景的语用失误。

第三，互动视频能提供沉浸式体验。以英语学科为例，英语的教学注重情境的创设，讲求“情”与“境”的统一。在教学的情境创设时需要尊重以下原则：一为活动的自主性和创造性，二是角色能够实现情与境的交融，三是情境教学中角色互动原则。传统的微课视频因为其缺乏互动途径，主要都为知识的单向灌输形式，学生只是知识的接受者，无法实现情境的统一，而互动视频技术就为微课的情境教学带来可能。

3 互动视频技术运用于英语微课视频制作的模式分析

由于互动视频技术的推广与普及还未开始多久，在鲜有的视频也尚且处于实验阶段，缺乏系统性、科学性与模式化，整体质量并不高，无法达到较好的教学效果。通过视频的观看与分析，现有互动视频微课所存在的普遍问题是视频的创作者只考虑到了互动视频技术的学习测试功能，即多为以给出一段视频或文本材料后进行答题选择的模式进行设计，没有发挥互动视频的真正优势，做成了掺有视听材料的“考试向”视频，形式新颖却内容枯燥，因此点击量与评价并不高。因此，构思微课视频制作的可用模式是当前互动视频初步探索进程中面临的迫切任务。

图1：剧情设计逻辑图

在英语微课制作之前应该注意英语教学应遵循：学生主体原则、教师主导原则，层次性原则、环境性原则与创造性原则。学生主体原则要求学生作为学习的主体，主动参与学习活动而不是被动地接受知识；层次性原则要求按照学生的认知规律进行教学，循序渐进；环境性原则要求教师要努力为学生创造真实的语言环境，将语言作为交流的工具，而不是课本中的一门知识；创造性原则是指在教学活动中教师应当鼓励学生的创造性活动，在理解原有知识的基础上发挥创造性思维，尝试较有挑战性的任务。

在理解英语教学原则并充分掌握互动视频特征的基础上，再进行互动视频微课的构思，可以探究出以下的模式进行应用与制作。

3.1 学生为视频主角的情境创设模式

此模式为情境模拟时最常见的模式，也是最能营造沉浸式体验的视频模式。此类模式下视频的设计思路为将学生作为视频中主角的扮演者，学生参与视频中主角的决策，在视频所创造的模拟现实环境中模拟交际行为，其中可包括语言行为、动作行为、表情行为等，由此改变视频剧情的走向。学生从不同的剧情走向中直观地获取不同的行为结果反馈，从而获取经验，提高跨文化交际能力。例如在教授如何符合礼貌原则地表达“我明白了”（受母语思维影响，中国学生普遍想到表达“I know”，然而实际并不符合西方交际的礼貌原则，会造成语用的失误）知识点时，可以制作学生与教授对话场景的视频，让视频观看者选择表达，明白不同的回答会带来如何后果。具体逻辑如下图1所示。

3.2 学生为情境操纵者的交际参考模式

此模式区别于前一种设计模式，在这种模式下学生处于上帝视角，可以对于视频中的各种情景乃至发生在主角身上的各种突发事件进行操控，学生可以通过视频观察自己所选择的情境与事件下视频角色对此的反应变化以及语言输出，角色通常定义为英语母语使用者，从而可以学习参考到不同情境下最真实自然的反应与地道的母语表达。

3.3 任务解决型多角色操纵模式

任务解决型模式要求教师在视频初始设置任务要求，即依据现实生活中的不同行为目的提出相应的目的，学生对于视频中的角色进行操纵，多次尝试后最终达到预设的任务成功结局。这类视频学生在视频剧情的开始前就具有明确的目标，有了明确的挑战方向，学生会为了达成目标认真参与视频选项的决策，比较能够激发学生的兴趣以及挑战精神。此模式也符合交际教学法中将语言视为交际工具的观点，即学生学习语言并非单纯积累语言知识，而是语用语言解决现实中的交际任务。

4 当前互动视频技术运用于英语微课视频制作的局限性与建议

4.1 利用互动视频技术教授语法知识依然难增趣味性

英语微课互动视频的明显优势在于情境的创设与交际能力的培养，而语法知识往往需要系统地对知识点进行教授并进行反复的训练，从而削减一定的趣味性；另外，将语法知识点融入剧情在设计起来也十分有难度，而设计的成品也不一定能达到预期的效果。因此，语法、词汇等基础性知识点可以利用传统微课形式制作，或在课堂教学中进行教授，而发挥互动视频的长处，专用于情境的创设与交际能力的培养。

4.2 互动视频技术尚且无法实现口语上的互动

由于当前技术上的限制，互动视频的选项点选择依赖于电子屏幕的触控，依然是“视、听”形式的资源，没有融入“说”的形式，而口语能力是英语能力中“听说读写”重要的输出——“说”部分，然而当前的技术依然局限着“说”部分在互动上的运用。另外，电子屏幕触控进行选择会大大影响沉浸式体验，缺乏真实感，影响教学效果。因此，当前的口语教学依然依赖于线下真实的交流，互动视频微课只能提供预先的参考不能实现完全的实践。互动视频技术刚出现发展不到两年，各方面的优化还需要逐步推进，与其他技术融合也需要时间。在5G、VR、语音识别以及人工智能等各项技术进步并与之融合之后，此局限性应当会得到很大的改善，并给视频受众者全新的体验，具有光明的前景。