《西班牙语写作》课程“线上+线下”混合式教学模式探究

（湖南涉外经济学院 湖南·长沙 410205）

0 引言

近年来，随着互联网技术在现代教育中的广泛应用，便捷的网络服务和移动网络设备的普及为学生线上学习提供了大量且优质的资源，e-learning在教育领域得到了迅速发展。线上教育被日益广泛地应用到了传统教学课堂中，以弥补其以教师为中心的教学方法的不足。但是，单一的线上教学也存在着对设备和环境依赖程度较高等弊端。本文旨在从高校实际情况出发，充分利用线上教学优势，通过调查研究，探寻出一种线上与线下有效结合的混合式教学模式，以优化教学质量、改善教学效果和提高学生写作能力。

1 研究设计

1.1 研究对象

本研究的主体对象为湖南涉外经济学院外国语学院西班牙语系2017级学生，共计131人。这些大三学生分别曾参与为期16周的《西班牙语写作》传统线下课堂和互联网线上课堂，对以上两种教学模式均有所了解。

1.2 研究方法

采用发放调查问卷的方式，基于学生对“线上”和“线下”教学的反馈，结合学生综合考试成绩，对所收集的数据进行分析研究。

1.3 研究内容

本次调查问卷共包含19道题目：单选题7道，多选题3道，打分题8道，开放式问答题1道，提问方向主要涉及以下四个方面：对线上线下课堂具体教学环节的评价、对线上线下课堂的总体评价、学生在写作过程中遇到的主要困难与需求以及对西班牙语写作课程教学模式的补充性看法及建议。

1.4 研究目的

（1）了解受访学生对大三学年西班牙语写作教学的认知及反馈。

（2）了解受访学生在西班牙语写作课程学习后取得的学习成效。

（3）了解受访学生学习过程中的需求及建议，探索出合理的混合式教学方案。

（4）了解受访学生对西班牙语写作课程混合式教学模式的态度。

2 调查数据分析

2.1 学生对线上线下课堂具体教学环节的评价

为了解学生对线上线下课堂具体教学环节的态度，此次调查问卷分别从课前、课中和课后三个环节来进行设计。就课前讨论环节而言，83.2%的学生同意及完全同意该环节对其提高听课效率有帮助。针对课中环节，分别收集了学生对课堂情境模拟和小组互评的相应评价，这两个教学环节的满意度分别为90.8%和81.5%。在课后环节中，75.6%的学生会花一定时间去学习优秀范文，95%的学生认为老师在发布写作优秀作品时很有必要进行点评和批注，91.6%的学生认为老师有必要在线上开展课后讨论及反馈。

2.2 学生对线上线下课堂的总体评价

为了解学生对线上线下课堂的总体性评价，该调查问卷设计了由8个问题组成的打分题，并将意见分为“完全同意(10-9)”、“同意(8-7)”、“一般同意(6-5)”、“不同意(4-3)”和“完全不同意(2-1)”五个等级。调查结果如图所示。

根据两个图表中平均分折线的整体走向及柱状图整体的同意情况可以看出：学生对线下课堂的总体满意度高于线上课堂。在“学习资源”、“学习环境舒适度”、“学习需求”和“教学环节设计”方面，两者的分数差距较小。在“老师监督和反馈”、“课堂互动性”、“写作积极性和写作能力的提升”三个方面，学生对线下课堂的满意度较为明显地高于线上课堂。

值得注意的是，“不同意”选项集中在线上教学课堂，有部分同学对“互动性良好”、“有助于提高写作积极性和写作能力”这两个方面持反对意见，因此在新的教学模式中需要合理考量这两个方面的内容。

2.3 学生在写作过程中遇到的主要困难与需求

为了解学生们在西班牙语写作过程中遇到的主要困难与需求，在调查问卷中设立了多选题板块。通过数据分析发现，从课程教学方面看（如图3），学生面对的问题主要是在学习过程中难以自主（占比52.9%）、教学内容枯燥单一（占比34.5%）。因此，为激起学生的情感体验并导致写作冲动，就需要安排心理接近型题材，让学生掀起情感波澜；设计生活实用性题型，让学生置身现实需要。建议将学生普遍接受的“电影鉴赏”、“背景文化知识”等内容（如图4）加入到教学环节中。

从学生自身的写作能力看（如图5），在外语写作过程中，写作词汇量的缺乏依旧是面临的最大问题，占比69.7%；汉语化思维对遣词造句造成阻碍，占比68.9%，此外，还存在着写作框架不明确（58.8%）和语法知识缺乏（57.1%）等方面的问题。

图1

图2

图3

图4

图5

2.4 学生对现有教学模式和混合式教学模式的看法

在调查问卷的最后板块，设置了一个开放性问答题以了解受访学生对现有教学模式和混合式教学模式的态度。调查中，绝大部分学生赞成开展混合式教学，并且对传统课堂和单一线上课堂提出了个人建议：期待一种更加优化的教学结构。

3 高校西班牙语写作课程的混合式教学模式探究

结合此次调查数据与现有的科学研究，本文将从以下几个方面来探索适合高校西班牙语写作课程的混合式教学模式。

（1）从教学内容来看：在西班牙语写作混合式教学模式中，须结合线下课程和线上课程的各自优势，在线下课堂中教学内容以写作教程为主，教师分单元讲授不同文体和写作技法。线上网络平台则作为重要的辅助工具，充分发挥信息化技术优势，通过阅读材料、视听材料和相关案例为线下课堂提供话题背景和话题知识。宽广和熟练的话题知识不仅可以促进语言表达的连贯性、流利性和思想深度，也有利于作文内容丰富性的提高。此外，值得注意的是，写作是国内外权威西班牙语考试中的重要一环，是衡量学生语言文本输出的一个重要指标，但目前相关学习资料的缺乏和教学模式的局限，使得学生的写作能力提升缓慢。因此，新的教学模式在教学内容上须更契合学生的实际需求，让学生能提前了解考纲要求，并进行针对性的提高练习。

（2）从教学流程来看：

课前，教师可在网络上搜集相关教学资源，例如视频、文章、图片等，做成PPT等形式发布在线上平台，引导学生进行课前讨论，让其了解课题目标及要求，提高学生的自主学习能力。

课中，教师可利用多媒体教学工具，将抽象知识直观化表现出来，帮助学生理解重点难点知识，同时可适当运用游戏教学、模拟生活情境、话题辩论赛、师生互动答疑等活动来提高课堂趣味性，调动学生的学习积极性。此外，开展同伴互评环节，帮助他人修改错误的同时，了解他人的写作思维，学习其可借鉴之处，增强与他人的交流机会，体会共同进步的喜悦。

课后，教师把优秀作品发布在学习平台上供学生参考学习，在线上增设课后讨论环节，跟踪学生学习动态，及时予以反馈与指导。

（3）从课程评估方式来看：在混合式教学模式中，学习成果的考核方式以终结性评估和形成性评估为主。终结性评估（60%）包括笔试成绩，笔试主要考核学生对写作的基本概念和知识掌握程度以及对其写作能力的测试。形成性评估（40%）则是一种过程性评价，更强调多元化、动态化评估。主要评估的是出勤情况、个人平时作业，个人表现和小组表现等。

鉴于在传统英语写作教学中，学生完成的作文一般都是由教师批改，而教师的批改一方面所提供的信息量有限，无法及时反馈给学生；另一方面多为负面信息，不利于激发学生的学习积极性。因此，在西班牙语写作课堂教学中，教师可以在现有的终结性评价方法中加入动态评价的方法帮助学生发挥潜力，达到更好的教学效果。例如，教师可以在写作教学中开展同伴互评，让学生参与到评价过程中。问卷调查结果也证实了这一评价方式的有效性，有81.5%的学生认为小组互评对提升个人的写作水平有帮助。

在此基础上，为了培养学生互相配合和协调的精神，有效防止困难学生的懈怠心理，教师可以增加对学生写作过程的评价环节，即关注学生在写作过程中的表现。例如，要求小组成员对其它成员的活动参与情况进行打分，打分结果计入课程考核。

4 结语

混合式教学模式，为西班牙语写作课程教学工作的开展提供了新的方向，其更加注重在教学过程中以学生为主体、以学习兴趣和学习动力为先导，充分利用信息技术的优势，并整合优质的教学资源来提高学生的写作能力。这一新的教学模式仍需要在实践中不断改进和完善，以适应全新的教学模式需求。