以读促写模式在初中低年级英语教学中的实践探索

（上海市进才中学北校 上海 200135）

0 引言

阅读是人类获取知识和信息的重要途径，是中学生必备的一种学习能力，在新《课标》的指引下，对初中学生的阅读和写作能力也提出了更高的要求，如何提高学生这方面的能力也受到了越来越多的关注。学生阅读文本不仅仅是简单地理解文本，而是能够使用从文本中获取的信息进行创新思维。阅读教学应激励学生进行自主表达，使他们在与文本进行深度思想交流的基础上畅快地输出自己的观点，从而创建“表达本位”的教学新模式（程佩、潘涌，2016a）。

对于初中低年级学生，由于他们本身的语言积累和生活体验有限性的原因使得他们的写作成为一大问题。本文将结合具体的以读促写的教学案例，探讨如何既训练学生基本的阅读能力，同时又促进他们的写作能力。

1 以读促写的读写教学内涵及理论

阅读是语言输入的主要途径，也是写作的基础。阅读能给学生提供大量的写作素材。阅读不能孤立地仅限于阅读行为的本身，更要通过阅读进行输出型表达。教师在读写教学过程中，应充分利用已有的阅读材料，指导学生进行有效阅读，帮助学生积累词汇、句法等相关知识，学习遣词造句，同时通过文本阅读帮助学生打开思维空间，鼓励学生表达观点，将读与写有机结合。

英语教学中的阅读和写作都属于书面语，存在一定的知识共享，他们之间的迁移是基于两者共享知识的迁移（牟金江，2008）。在知识迁移的过程中，加大阅读量、提升阅读技能，会有助于发展写作技巧，提高写作水平。因此，教师需要带领学生对阅读文本进行充分解读，从中获取相关信息解决问题，为之后写作教学提供素材，做好铺垫。

2 以读促写的读写教学案例

本文将以牛津英语上海版七年级上册 Unit 9“International Food Festival”中第一课时“Reading-Different Foods for the Festival”为例，探讨通过不同的手段将以读促写模式在初中低年级英语读写教学中如何进行运用。

2.1 文本分析

本节课的阅读文本是一段对话，对话的内容主要围绕Mr Hu以及学生们就学校将要举办国际食品节制定计划而讨论的一些问题展开。这段对话主要通过提问-回答的方式讲述了举办国际食品节的目的、时间、地点、人物、如何进行等多方面内容。

基于对文本的分析，本节读写课预设了以下教学目标：

（1）巩固be going to+v这一结构。

（2）通过操练skimming，scanning等阅读技巧来学会运用wh-questions寻找具体信息。

（3）通过文本阅读以及运用wh-questions来制定计划。

2.2 教学实践例析

2.2.1 头脑风暴，激发思维，引出话题

头脑风暴法又称智力激励法，是由美国创造学家Alex F.Osbom于1939年首次提出，1953年正式发表的一种集体开发创造性思维的方法。该方法让参与者思维互补、互相激发，在自由愉快的气氛中畅所欲言。在课堂教学中运用“头脑风暴法”能够更充分地激发学生学习英语的兴趣，加强师生之间的沟通和交流，帮助学生提高英语学习能力。

教学片段：在本节课的导入环节，教师通过提问：Whatare you going to do this weekend?帮助学生复习be going to+v这一结构，并展示出流浪狗的图片告诉学生们：I’m going to the SPCA this weekend.通过对SPCA这一组织的定义理解，学生们知道教师要去SPCA的目的：为了帮助小动物。随后教师让学生们进行头脑风暴：What are you going to do to help animals?学生们通过头脑风暴给出了很多想法，并以思维导图（见图1）的形式呈现在黑板上。

图1：头脑风暴-如何帮助小动物

分析：本环节旨在帮助学生们复习be going to+v这一语法结构，为这次的计划写作做好铺垫，同时还希望通过头脑风暴这一活动，吸引学生们注意力，增加师生之间的交流，激发学生们的思维，引出本节课的主题--国际食品节。

2.2.2 巧用wh-问题解读文本信息

教师在设计教学活动时，要注重引导学生分析并识别文本的段落大意，帮助学生深入理解阅读文本，准确把握文本的主线，同时还要明确每个教学环节的具体教学目标以及怎样达到这些目标。教师在各个环节设置的问题应相互关联，环环相扣，符合学生们的认知规律。在进行文本阅读的过程中教师可以引导学生运用skimming以及scanning这两种阅读技巧，获取文本大意以及快速寻找具体信息。在训练这两种技能的过程中，教师可以通过运用wh-问题来进行。Wh-提问通常指的是用：人物（who），事件（what），时间（when/what time），地点（where），原因（why）以及方式（how）这些词来提问相关信息抓住文本中的关键点，快速锁定目标信息，对文本内容进行深入理解。

教学片段1：学生快速阅读对话并且回答问题：What are Mr Hu and his class going to do? They are going to have an international food festival.

教学片段2：学生再次阅读对话，完成相应的表格内容并且根据表格内容指出制定计划的关键点 (what，why，when，where，how，who)：

图2：阅读对话并完成表格

分析：在第一个教学片段中，学生们通过快速阅读对话获取这篇对话的大意（what），通过这一环节，学生们操练了skimming这一阅读技巧并且对整段对话的大意有所了解。而在第二个教学片段中，学生们通过scanning这一阅读技巧的训练针对表格里所列出的wh-问题进行了文本信息的搜寻，对文本有了进一步的了解，也更为清楚地知道了制定计划需要从哪些关键点入手。这样的教学环节设计不仅难度上有一定的梯度，符合学生们的认知规律，而且还能更好地引导学生们深入解读文本，为之后的写作环节进一步做好铺垫。

2.2.3 展示范文，进一步为写作奠定基础

范文作为写作的样例，是学生写作时用来参考、模仿的例文。范文具体、形象的特点和学生善于模仿的心理特点使范文仿写成为发展学生写作知识和技能的一种有效途径，可以促进学生英语写作能力的形成和发展（卞金华，2014）。

教师可以通过展示范文，为学生完成新的写作任务搭建写作支架，对于初中低年级学生而言，在展示范文的同时可以根据范文里的具体内容运用wh-问题提问，进一步明确写作内容所需要包含的关键信息，有助于他们进行写作。

教学片段：教师展示关于班级主题班会计划的范文，划出范文中的部分句子并要求学生根据这些划线句子进行提问：

图3：阅读范文并根据划线部分进行提问

分析：在这一环节教师展示了一份关于班级主题班会计划的范文，针对范文中的关键信息点，学生们进行提问进一步巩固了wh-疑问词用法的掌握，把所要写的内容以wh-疑问词的方式列出来，同时也了解了如何将对话转变为完整段落方法，为之后学生关于制定计划的写作做好准备。

2.2.4 创设情境，帮助实现读写结合

情境教学就是通过将实际生活与教学内容相结合，教师带有针对性的创设情境，带有一定的情感激发学生的英语写作兴趣，从而更好地开展教学活动，帮助学生掌握更多的英语写作知识，以一种高效的教学手法达到教学目的。创新且有效的情境设计是实现读写结合的重要基础。教师可以通过创设有效的情境，实现课堂的真实生成，帮助学生表达自己的观点。因此在初中英语写作教学中教师应该采用合理化的情境教学法，消除因缺乏语言环境学生对于英语写作的厌倦与畏惧心理，将学生在阅读过程中所掌握的知识运用到写作中去，实现读写结合。

教学片段：教师要求学生们以小组为单位，根据他们在本节课引入环节中所讨论的周末准备干什么（例如：参加生日派对，野餐，秋游，慈善义卖活动等）挑选感兴趣的一个情境制定相应的计划并进行全班展示交流。

以下为一位学生的习作：

A plan for our charity sale

We are going to have a charity sale this Sunday.There are a lot of homeless people in our city，so we’d like to raise some money for them.We are going to have the charity sale in our neighbourhood.It is going to start at 3 p.m.We are going to sell the things that we don’t need as well as the foods our parents are going to make.We believe our parents are willing to do us a favour.We are going to invite our neighbours to attend it.If you are interested in it，welcome to our charity sale and help the homeless together.

分析：学生在接收到任务之后都表现得十分感兴趣，因为这些活动都是他们日常生活中会参加的，觉得自己有话可说。而从以上习作也可以看出，学生在经过小组讨论后选择了慈善义卖这一十分贴近他们生活的情境进行计划制定，整篇习作反映了学生对于本节课的文本理解以及范文运用都把握得比较好，同时也能体现出学生对于自己身边发生的事情有一定的关注度。

3 结束语

阅读是学习语言知识与发展语言能力的输入性活动，而写作是表达思想与观点的输出性活动，二者密切关联（蔡夏等，2020）。在初中低年级的教学实践中，教师要在充分注意阅读和写作内在联系的基础上，使二者有机地融为一体，在培养学生阅读能力的同时，融入写作技能的训练，使学生利用所学的语言知识，即已储存的信息，进行创造性的发挥，从中掌握正确的英语表达方式，在阅读、积累、思考、表达等相互联系的实践活动中亲身体验阅读与写作在提高语言运用能力上的重要作用。以读促写这一模式，不仅帮助学生可以在充分发挥其阅读技能的过程中提高其写作技能，同时也可以在训练写作技能的过程中提高其阅读能力，两者做到相辅相成。