统编高中语文教材助学系统使用方法研究

（上饶师范学院 江西·上饶 334000）

0 绪论

语文教学中，教材不仅是师生进行教与学依托，且还承担着传承中华文化和培植民族精神的责任，故语文教科书在编写理念、编写结构和使用策略等方面都需要不断反思和革新。此次新教材根据2017版普通高中语文课程标准进行编写改革，助学系统各要素的删减增补是新教材一大亮点，因此，对统编高中语文教材的助学系统展开研究是十分必要的。

1 统编高中语文教材及助学系统概述

1.1 统编高中语文教材概述

统编高中语文教材既是“推陈出新”亦是“守正创新”。

首先，“新”在选文标准和结构上。在有机融入社会主义核心价值观，落实立德树人的根本教育任务的同时，也以开放的胸怀纳入国外文化的精华，极大丰富了语文教材的内容，拓宽了语文教材的选文范围。

其次，“新”在体例编排设计上。以人文主题和学习任务群双线索编排单元，不仅打破了文体和单篇选文的呈现方式，实现主题聚合，而且还开创性地体现了不同学习任务群的要求，实现“守正”和“出新”的统一。

最后，“新”在助学系统上。教材每篇课文后安排学习提示，每单元后安排单元学习任务和补充知识。学习提示更加具体地指向学习重点，单元学习任务明确本单元教学活动任务的数量和质量，突出学生学习的主体地位。

1.2 助学系统相关概念

1.2.1 助学系统的含义

在已有研究中，助学系统通常被叫“助读系统”、“辅助系统”等等。顾黄初先生认为，助学系统的性质其实就是提示学习重点及方法，其内容包括诠释、释疑和引述等等。笔者以顾黄初先生的定义为准。因此可知，助学系统是语文教材的一个重要组成部分。

1.2.2 助学系统的作用

（1）助学系统对学生学习起辅助作用。设计合理恰当的助学系统能够充分发挥语文教材的作用，能够引起学生学习的兴趣，激发学生学习的动机，培养学生自学的习惯，辅助老师顺利进行备课、组织教学。

（2）助学系统对教师教学起导向作用。助学系统在教学中发挥了规定范围内有效的导向作用。助学系统规定教授范围而又留出教学空间，使得教师根据教材统一的资料提示进行要求基本一致的语文教学。

2 统编高中语文教材助学系统的比较分析

2.1 统编本与现行人教版的传承与创新

2.1.1 单元导语的比较

传承：单元导语都是由三段构成。且第三段内容均介绍本单元的学习目标；单元导语的字数大致相同，均在200至300字范围内，语言凝练，层次分明，叙述明晰。

创新：人教版导语的一、二段主要体现知识和情感目标，第三段则体现过程和方法目标，整体说明性较强。统编教材第一段则以优美凝练的语言突出人文主题，抓住读者思维，具有较强的引导性，第二段介绍选文选取意图，第三段明确学习目标。统编教材单元导语的内容不仅包括学法指导，同时也指明了价值导向。

2.1.2 注释的比较

同词条的注释内容比较：

表1：人教版和统编本高中语文教材文言词条注释对比表格

由上表可看出，在进行词义解释时，人教版教材注释上显得比较通俗和笼统，并且还引申了相关的知识，便于学生理解，但有时不够准确。

统编教材注释用词更加精准严谨、精粹典雅，便于学生明晰概念，选择自己认为合适的注解版本。

相同语句的注释形式比较：

表2：人教版和统编本高中语文教材文言注释语句比较表格

从表中可看出，在这两个语句的注释上，人教版教材把语句拆分注解，侧重于较为详尽细致地标明语句中个别字词的意思和用法；而统编教材则表现为语句的整体注解，更加凝练，可以留给学生更多探究和思考的空间，也使注释更加贴合文本的语境，便于学生理解。

2.2 统编教材助学系统的创新内容

2.2.1 学习提示

以《沁园春·长沙》为例，统编教材的“学习提示”没有提出具体明确的问题，而是通过引导性的语句如“领略以天下为己任的胸怀”、“品味意象的活泼灵动、意境的丰盈深邃”来点明赏析的大致方向；通过提示性的语句如“反复诵读，体会炼字选词的精妙之处”来提供赏析的方法路径；并且还列出除了作者以外其他相似作者创作的作品作为课后的拓展阅读篇目：如毛泽东《水调歌头·游泳》、朱德《太行春感》等来完成“群文阅读”的要求。

2.2.2 单元学习任务

还是第一单元，本单元共设置了四个“单元学习任务”。第一个任务要求生生围绕话题——“青春的价值”进行讨论，很明显这一活动设置是为了扣住单元主题。第二、三个任务都是按照文体来进行设计，这显然充分考虑了教师使用旧版教材的教学习惯，即按照文体分类，进行单篇选文的语文教学，也体现了统编教材保有的“守正”部分。

3 统编高中语文教材助学系统的使用方法和建议

3.1 教师使用助学系统的建议

3.1.1 准确定位单元导语

如第三单元导语中提到“感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟”，那么教师可以对比《短歌行》和《归园田居》（其一）展示的两种不同的人生状态，可以对比《梦游天姥吟留别》和《登高》表现的各自不同的情感世界，这样有助于学生构建起主题化的学习思维和方法。

3.1.2 合理利用学习提示

《登泰山记》的课后学习提示中提到可以把本文与王勃《滕王阁序》等写景、记游名篇，进行比较阅读。那么教师在拓展延伸环节则可以选“潦水尽而寒潭清……秋水共长天一色”与“极天云一线异色，须臾成五采……此东海也。”进行比较阅读，前者是雨过天晴之景，后者是雪后日出之景，这样也符合“群文阅读”的教学要求，利于学生赏析能力的提高。

3.1.3 设计单元学习任务活动

教师在课堂教学中要结合课文和单元学习任务设置好活动情境，让学生在此种环境下进行自主、合作、探究学习。每个单元的写作活动任务都不一样，有“学写诗歌”、“学写文学短评”、“议论要有针对性”等，这些内容不仅需要课内讲解，且也提高了教师准备的课外写作范例素材的针对性、有效性。

3.2 学生使用助学系统的建议

3.2.1 主动关注助学系统各部分

学生是教学活动的主体，学生对于语文教材的助学系统应当具有主人翁意识，不应狭隘地把学习提示、单元学习任务看作是强制的作业练习，而要主动关注助学系统各要素，主动学习、利用助学系统来使自己更透彻地理解课文。

3.2.2 批判地运用助学系统

以古文注释类助学系统为例，学生不管是自主学习还是跟听课堂时，最为信奉和依赖的就是文言注释，其实学生最应带着批判质疑的精神看待注释。

如《劝学》中“君子博学而日参省乎己”的“参”的释义是“检验”。初看或不觉有任何不妥，但初中文言知识牢固的学生许会生疑。“吾日三省吾身”与例句的语境一致，可意思却不同。若接着思考，探究“参”字的用法，查阅《古汉语常用字字典》就能发现，排首位的“参”的释义是“三”。《左传·郑伯克段于鄢》中“大都不过参国之一”，注解是“参，分成三份”。该用“参”的地方，有时可用“三”，但该用“三”的地方不能用“参”。因此这里将“参”解释为“检验”其实是有待商榷的。经此一番，学生对文言知识的掌握程度也会更深、逻辑思维能力和信息查找搜集能力也会有不同程度的提升。

4 结语

本文以统编高中语文必修上册为研究对象，通过与人教版教材进行横向对比的方式，突出统编教材助学系统编写的新变化及特点，从而对教师和学生使用助学系统提出建议，以缓解助学系统被忽视和使用不充分的状况。由于笔者受自身的教学经验及学术水平的限制，本文仍多有不足之处。总之，期望本论文对于今后统编高中语文教材的相关研究起到一定的积极作用。