“翻转+对分”混合教学模式探索

赵胜男 吕先洋

（[1]南通大学交通与土木工程学院 江苏·南通 226019；[2]南通大学杏林学院 江苏·南通 226019）

1 翻转课堂模式及其实践问题分析

翻转课堂作为一种全新的课堂教学组织形式，近年来成为全球教育界关注的热点，是高校教学未来的发展方向。以“翻转课堂”作为关键词在CNKI中国知网搜索，学术期刊论文多达2.84万篇，成为教学改革的主流。尤其在2020年上半年，面对新型冠状病毒疫情，多地学校延期开学，利用网络平台“停课不停学”，将翻转课堂的实践、创新与研究推上了新的高度。现阶段我国高校教育正处在由传统课堂向翻转课堂的过渡，由学生被动学习向主动学习转变的关键阶段，如何实现良好的过渡和转变至关重要。

经典的翻转课堂模式包括三个步骤：课前、课中和课后。翻转课堂相对传统课堂而言，是完全的颠覆。在课下，教师利用信息技术制作微课视频、课件供学生观看学习，完成知识传授；课上，通过师生讨论完成个性化辅导，实现主动学习。翻转课堂在教学理念、教学过程、教学方法、教学模式、教学媒介等多方面发生巨大变化。如果直接照搬国外经验，开展翻转课堂，会出现“水土不服”的相关症状。

2017-2018 学年第一学期，进行了翻转课堂模式在运输经济学教学中的实践探索，取得了一定的成效，但也发现了一系列的问题。结果表明：在实践初期，翻转课堂的实施对运输经济学教学具有良好的效果和积极意义，激发了学生的学习热情，然而后期因为骤然缺少了课堂教学环节，加之缺乏有效的监管机制，学生的学习积极性急剧下降，学习效果也不理想。在传统教学模式下接收教育的学生，很难在短时间内提高自身的自觉性以按时完成教学任务，因此翻转课堂在实施初期面临效果不佳状况。好的效果是继续进行该项研究的动力，出现的问题为进一步的改革和优化指明了方向。通过初步分析，认为翻转课堂模式存在的问题主要有三个：一是缺乏有效的监管机制，学生在课前观看视频的情况和效果无法把握；二是课中讨论环节，由于准备不充足，存在部分学生面对练习和讨论交流的时候无从下手；三是导学文案和微课视频不能覆盖所有知识点，存在遗漏部分，还需要另外补充。进一步说明翻转课堂的实施，不能一蹴而就，更不能直接照搬西方经验，要有“本土化”的过程。

2 对分课堂及其特点分析

对分课堂的教学模式是用来探索大学课堂的教学模式，以改变传统被动式课堂的状况，以应对我国的教育背景下不太适合直接照搬翻转课堂的模式。对分课堂的理念是把一半课堂时间分配给教师讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。“隔堂讨论”这种教学模式优势突出，主要表现在学生课下必须自主安排学习，对课堂讲授的内容进行消化吸收，并为下次课的讨论做准备，因此每次课学生都是有备而来的，上课不再一无所知，能积极地参与讨论，实现了主动学习。

对分课堂的三阶段流程如图1所示。在第一次课中，采用传统教学模式，由教师讲授知识框架和重难点，课后学生对所学内容及时复习，进行个性化内在吸收，1周后“隔堂讨论”，采取小组讨论，全班交流的方式进行第二次的巩固复习。通过反复复习和学习，学生可以固化所学内容，进行深入学习和拓展学习。

3 “翻转+对分”混合教学模式构建及应用

对分课堂的出现可以弥补翻转课堂在我国教学情景中的短板，汲取翻转课堂和对分课堂的优势，以拓展传统课堂的空间、时间和知识容量，则是一种更为符合教学现状的教学模式改革方案。以翻转课堂的三步骤为框架，以对分课堂的三阶段为填充，将翻转课堂与对分课堂深度融合后，构建一种新的“翻转+对分”的混合式教学模式：课前学习+课堂讲授+课堂讨论+内化吸收的四阶段模式。

图1：对分课堂三阶段示意图

在新的混合教学模式下，学生可以通过网络课堂进行课前预习，通过教学音视频课件的自主选择学习，完成教师事先设置的预习任务，做好上课准备。在课堂上，教师根据学生课前预习情况，进行知识点总结，并据此设置讨论任务，引导学生进行讨论，使学生获得不同程度的提高，课堂学生间、师生间互动时间更加充足，以解决学生学习基础参差不齐，讨论时间不够等问题，提高课堂讨论的时效性，实现学生的个性化发展。课后，学生通过网络平台完成课后复习、测验，达到内化吸收的目的。

“翻转+对分”教学模式促成不断的复习和学习，更符合艾宾浩斯的记忆遗忘曲线规律。在新教学模式下，以教师讲授为基础，以视频观看为强化剂，以学生的学习任务为驱动，激发学生自主学习动机，促使学生根据任务，进行“选择性学习”，选择性学习比非选择性学习更能优化学习效果，从输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆，达到深度学习。

4 “翻转+对分”混合教学模式应用展望

运输经济学是一门带有交叉性特点的应用学科，课程学习中涉及大量经济学的基础知识，而授课对象也不具备相关的先导性知识。实际课程讲授中，教学内容以运输经济分析为主、所需要的经济学知识为辅穿插进行。对于第一次接触经济学类课程的学生而言，很多观点不是那么容易被理解和接受；而且限于课堂学时的限制，难以成系统专门讲述经济学的知识，下一阶段拟引入“翻转+对分”混合教学模式解决上述问题。“翻转+对分”混合模式在运输经济学教学中的应用是否可以取得理想的效果，是否能成为现阶段传统教学模式向翻转课堂模式的过渡方式，需要进行实践、验证以及正确客观的评价。这将成为下一步的研究重点。