谈大班数学区域游戏中材料的投放

江苏省南通市如东县县级机关幼儿园 王 莉

幼儿园数学区域游戏能激发幼儿数学学习的兴趣，引发幼儿发现和探索的行为。而数学区域游戏材料的投放可谓举足轻重，它决定着幼儿在数学区域的活动是自主游戏还是机械学习。巧妙隐藏数学领域目标、与主题活动和各区域相互融合并不断变化的游戏材料，更能凸显材料的针对性、开放性、趣味性、层次性，从而引发幼儿自主探索，促使他们获得不同水平上富有个性的发展。

※ “心中有数”求巧妙：关注材料的针对性、开放性

数学区域游戏材料的投放应以促进幼儿数学能力的发展为目标，切忌“想到一出是一出”或盲目跟风。在投放材料前，教师要对大班幼儿的年龄特点及数学领域的目标了然于胸，做到心中有“数”；同时也要了解幼儿数学方面的已有经验，以及普遍缺乏哪些方面的能力，重点以促进幼儿这些能力的发展为目的来提供相关材料，从而使投放的材料更具针对性。

比如，针对本班幼儿10 以内加减运算还不熟练的实际情况，并结合孩子们尤其喜欢棋类游戏的特点，我们在数学区投放了“小博士”行进棋——用普通的纸盒制作成“百宝箱”，里面放有若干用正方体积木制作的骰子，骰子的每面都贴有算式，游戏时两名幼儿轮流从百宝箱中摸出骰子，扔到骰子的哪一面，就根据算式的结果在行进棋的棋盘上前进；幼儿双方可以互相监督检查，先到达终点的一方可以获得一个小奖品。轻松的游戏过程巧妙地达成了《3～6岁儿童学习与发展指南》中“通过实物操作或其他方法进行10以内的加减运算”的目标。

数学区游戏材料的“巧”，并不一定指制作工艺上的精巧。我们常常看到很多老师为迎接上级领导的评估检查，耗费了大量的时间和精力来准备非常精美的材料，但有时往往会沦为道具、摆设。其实，生活中常见的树叶、火柴棒、扑克牌等普通之物看似寻常，实则可以藏巧于拙、匠心独具。

比如在玩扑克牌的过程中，幼儿可以认数字、辨花色、比大小，加上传统的“抽乌龟”“小猫钓鱼”等游戏，幼儿玩起来更加兴趣盎然；再如幼儿在自由摆弄火柴棒与合作探究的过程中，不断衍生出“变数字”“拼算式”“图形闯关”“巧叠火柴棒”等新游戏，自然而然地体验到数量、类别、图形、排序等相关的数学概念。这些材料往往不局限于教师设定的某一种游戏，它们具有多种组合的可能性，并以其开放性帮助幼儿在轻松愉快的探索过程中建构数学经验。

※ “数不胜数”达融合：凸显材料的丰富性、操作性

数学区域的游戏应当与幼儿当下开展的主题活动紧密联系，随着主题活动的开展，班级数学区域的材料也应同步更新。比如在“环保小卫士”主题活动中，孩子们对垃圾分类的兴趣越来越浓厚，他们自制了棋类游戏“垃圾对对碰”——幼儿自己制作棋盘，并将画好的各种垃圾封塑后放在棋盘的格子中；接着游戏双方扔骰子决定自己的行进路线和步数；最后将垃圾捡起，投放到自制的垃圾分类盒中（见图1）。

根据“我们在春天里”的主题活动，我们在数学区投放了“开心农场”的材料——将蔬菜图片封塑，再加上牙签做成立体的青菜、蘑菇等蔬菜；接着幼儿结伴游戏，轮流扔骰子，并根据骰子上的数量，在自己的“菜地”(KT板上刻有插口)里种上青菜、蘑菇……孩子们忙得不亦乐乎（见图2）。

图1.“垃圾对对碰”

图2.“开心农场”

到了秋天，结合主题活动“丰收的季节”，各种种子成了数学区的“特邀嘉宾”——用A4纸打印出方格，封塑后两张拼在一起做成了“对称棋”的棋盘，既能明显区分对弈双方的阵营，又便于游戏材料的收拾整理；白扁豆和蚕豆则化身为棋子，幼儿以“石头、剪刀、布”的方式决定谁先下棋，后下的一方要根据对方棋子所在的位置找对棋盘上的对称点，方能获胜；游戏前，幼儿还可自行商定裁判，给获胜的一方颁奖。

小小的喜糖盒里装一些花生米，“猜花生”的游戏就玩起来了——幼儿俩俩结伴，猜拳决定谁先来藏；藏之前先让对方数一数一共有几颗花生米，先猜第一只手里的，猜中得奖，如果没猜中，就根据总数和第一只手里的种子数量再猜……数的组成、加减等运算知识不露痕迹地隐藏其中，孩子们乐此不疲、百玩不厌。再比如“弹蚕豆”“夹种子比赛”……随着主题活动的不断开展，数学区域的游戏材料也千变万化、数不胜数，丰富的材料让数学区的游戏活动风生水起。

数学区不应该是一个孤立存在的区域，除了与主题活动的融合，数学区和其他区域的相互融合常常能使游戏活动收到事半功倍的效果。比如，我们在娱乐区设置“幸运大转盘”，幼儿在各个游戏区域中累积到相应的游戏券，就可以获得一次转动“幸运大转盘”的机会；大转盘指针所指向的奖励内容可以根据需要变化，帮助幼儿积累计算、分类、匹配、图形概念、空间认知等各方面的数学知识经验。

再比如，我们在角色区“饰品店”里增加了发箍、小木夹等材料，让幼儿通过创意DIY，自行设计出有一定规律的装饰发箍、木夹；另外，美工区里的“工艺插花”“手链制作”等游戏也将数学领域“发现和体会按一定规律排列的物体比较整齐、美观”的目标巧妙融合。

※ “浑身解数”谋变化：提升材料的趣味性、层次性

数学区是幼儿完成操作作业的区域，如果投放的材料无变化、无趣味，本身指向确定并且是唯一的，就会导致每一个幼儿操作的过程和结果是一样的，这样的游戏必然无人问津。比如，在进行了数学集体活动“勾画图形特征”后，我们在数学区投放了“勾画图形特征”的操作卡；经观察，我们发现幼儿玩过一两次后便不想再玩了；通过改进，我们将单一的操作卡改成了“智慧百宝箱”——一种装橡皮泥的像存钱罐一样的罐子被废物利用后摇身一变成了“百宝箱”；“百宝箱”上贴有四组图形的三维特征的标记组合（如“红色的、大的、三角形”），幼儿则根据百宝箱标记的提示找全和标志匹配的四把钥匙（卡纸制作的钥匙上贴有和标记相匹配的图形），经负责检验的幼儿检查无误后才能打开“百宝箱”，领到“任务卡”；“任务卡”上的任务是根据数字、圆点数量或算式结果用橡皮泥模具制作出的相应物品，完成任务者即可获得奖品。我们还将“百宝箱”的“钥匙”悬挂在数学区内，颜色鲜艳的“钥匙”既美化了活动区环境，也让幼儿不再是端坐着完成“作业式的操作”。

游戏改进后，幼儿每一次的玩法都不相同，一连串的“闯关”游戏情景使得游戏材料趣味十足，幼儿不仅从游戏中获得了数学领域的特定经验，还收获了成功和快乐的体验。

数学区游戏材料的“变”，不仅体现在游戏花样的不断推陈出新，也体现在同一种游戏材料的不断升级变化，从而更能体现其层次性。比如，我们在数学区投放的“五子棋”——将棋盘设计成“三联通”“四联通”“五子棋”，供不同水平的幼儿自主选择；“开心农场”的游戏玩了一段时间后，我们将游戏升级，种满菜地的一方可以获得一棵大蔬菜，集齐四颗蔬菜可以兑换相应奖品……游戏的升级使得原有的游戏焕发出新的生机，引发幼儿新的探索活动，再次激发幼儿的操作兴趣。

总之，我们应当从幼儿的身心发展需要出发，创设丰富的数学区域，投放适宜的游戏材料，激发幼儿的探究兴趣，并引导幼儿通过动手操作体验数学的有趣和有用，从而发现数学的奥妙，获取有益于其今后生活的新知识、新经验。