多媒体环境下台湾高等技职教育产学合作探究

孙扬 台州职业技术学院

我国很多地区的职业教育在取得一定成果的同时还带着世界工厂的痕迹，没有完全适应中国制造、中国创造的需求。而台湾地区高等技职教育凭借着纵向通达，横向沟通，企业与技职院校间颇具特色的产学合作模式，成为引发各地学习的职业教育产学合作范本。

一、产学合作萌芽

1884 年，建立了“实业学堂”，台湾地区技职教育开始显现。1895年后技职教育逐步发展，产学合作的萌芽开始显现，技职学校利用工厂、矿场，农场等强化教学。20 世纪40 年代后，相关部门开始大力推行建教合作，但因经济萧条，具体的人才培养调整、专业结构设置、教学实习等方面并未具体说明，成效甚微。

二、20 世纪50 年代——产学合作试办

此时的台湾地区，以发展农业为主，处于劳动力密集产业形态，急需大量基层人力，产学合作迎来试办阶段。1951 年，各级职业院校成立训练中心，工业机构可依据需求招收职校毕业生创立人才培训班；1954 年，引进单位行业学制改革，并配套相应的教学方式和课程改革，增加了工厂实习的上课时数[1]；1955 年，深化建教合作，明确了目标、原则和实施方式[2]；1956 年，允许工业机构附设职业学校，扩大招生规模，允许职业学校升格为专科学校。纵观50 年代，专科学校的数量有一定增长，提供了大量基层技术人力，促使经济迅速恢复发展。产学合作的职业学校比例高，但大部分实施规模小，多是一些小型工厂机构的委托案，开展模式多以“走读式”为主。

三、20 世纪60、70 年代——产学合作发展

进入到20 世纪60、70 年代，台湾地区从传统的农业社会逐步过渡到工业社会，重点发展外向型工业，此时基层技术人力已不能满足社会的发展需求，需重点扩展专科程度的高等技职教育以满足对中层技术人力的需求。1964 年，以单位行业训练方式为依据，修正了职业学校课标，强调技能的重要性[3]。60 年代末70 年代初，为了应对全球能源危机，大力发展重化工业，将“三明治教学”、“代工式”、“轮调式”、“阶梯式教学”纳入建教合作新模式，颁布《职业训练金条例》，调动企业的积极性，使得社会对产学合作的热情空前高涨。1974 年，该地区第一所本科程度的技术学院——台湾工业技术学院成立，招收高职与专科毕业生，并于1979 年设研究所同时举办硕士班。逐渐构筑起职业学校、专科学校、技术学院，三阶段一贯的完整技职体系，成为其技职教育的一大特色。至70 年代末期，社会已达成产学合作共识，在评估建教合作双方资质，人员聘用、培训、考核方面作出了明确的规定，以法律的手段保障校企双方的利益。在此阶段，专科学校数量呈直线型增长，大量注重技能训练的中层技术人才使得经济进一步发展。

四、20 世纪80 年代后——产学合作活跃

20 世纪80 年代，为缓解升学压力，台湾地区将高职生与高中生的比例由6：4 调整为7：3，高等技职教育的扩招拉开了序幕。多种社会力量被允许办学，在此期间，私立校的数量大大超过公立校。1983 年，引进“集课程观”，科技与人文兼顾，群集课程与行业课程并行，加宽专业口径；1986 年，台湾工业技术学院开设博士研究生班，终身教育与技职教育相互结合，“高等技职教育”与“普通高等教育”双轨并行。技职院校陆续引进知名企业教材教法，注重职业训练，强调以能力为本位的教学，形成理论与实践相结合的产学合作新模式。

五、多媒体环境下产学合作现状

进入到高科技和互联网信息产业迅速发展的90 年代，对于更高素质的工程师需求大大增加。为了应对产业结构升级，提升人才层次，同时解决毕业生多失业率高的问题，台湾地区开始大幅增设技术学院，并于1997 年首次将五所技术学院统一改制为科技大学，开通技职第二教育通道，辅导大学院校增设二年制技术院系[4]。台湾地区充分发挥“务实致用”的价值理念，以科技为导向，加强与行业的合作。在20 世纪初，为适应甚至超前于社会经济的发展，建立区域产学合作中心，结合新兴产业，成立技术研发中心，为行业输送了从专科到博士等不同规格层次的人才，适应了社会向资本密集型转型，促进了经济的腾飞。

六、台湾高等技职教育产学合作的不足

首先，过于注重技能训练，一定程度上忽略了通识教育；其次，对不适应产学合作计划的学生，后续工作如何开展，尚未做出明确的转介方案；最后，校企之间利益错综复杂，如何更好的协调其中的关系，使得产学合作真正互惠互利，仍需进一步思考。

秉持着“务实致用”的价值理念，台湾地区高等技职教育在横向上人才培养的层次规模逐渐提升；纵向上双轨并行，并逐渐与终身教育相结合，加强对外交流与合作，但是也存在着很多的不足，总之，应借鉴其经验，取长补短，通过探索更好的产学合作运作措施，提升青年的就业力，创造更大的“经济奇迹”。