“互联网+英语学习共同体”的效应

张敏洁 江苏省苏州高新区秦馀小学校

引言

英语作为小学阶段三门主课之一，其“高投入，低产出”的问题一直受到教育界内广泛的关注和质疑。能够找到一个既符合学科重实践运用的特点又切实可行的教学模式一直是英语教学改革的难题。自“互联网+”概念提出之后，“互联网+教学”给英语教学带来了新的契机，它不仅是对传统英语教学的有益补充，而且还助力教师专业发展，同时缩小了城乡之间的英语教学水平差异。“互联网+”时代下，“学习共同体”应运而生，在教育领域中就有“教师共同体”、“学生共同体”、“课堂共同体”等多种形式，本文提到的共同体是“学习共同体”，主要讨论的是其成员（学生、教师、家长、学习资源）为了共同的目标，以自学、合作、交流为主要活动方式，从而获得知识经验和实践技巧。

一、“互联网+”时代小学英语学习共同体存在的问题

1.教师方面

教师作为“互联网+”时代小学英语学习共同体中的主导者和助学者，起到非常关键性的作用。目前“互联网+”时代背景下，“互联网+英语教学”的产品层出不穷，例如线上授课产品（沪江学习网、新东方在线学习等）、辅助授课产品（一起作业、翼学网等），如何充分利用好这些“互联网+英语教学”的产品，从而引导学习者主动学习、有效学习成为新时代英语教师一个难题。主要有以下几方面：（1）对“互联网+”意识不够，认为这些产品会成为学生学习中无形的负担，部分产品也会给自己带来额外的工作量，而收效甚微；（2）小学英语教师工作繁杂，通常跨年级、跨学科教学，有时甚至带班主任，没有更多精力来有效组织基于“互联网+”时代的学习共同体，促进学生英语学习；（3）对英语教师的教学成果难以形成科学的、合理的、公正的评价。目前网络上很多微课、课件、视频课比赛，但由于数量庞杂，很多评委都是各个学校被指派的骨干教师，分流进行评比，评比标准不是特别统一。

2.学习者方面

(1）学习者的主观能动性

小学阶段的学生，其主观能动性会随着年级的升高而提高，但自始至终不会太过主动去学习，也不能坚持较长的学习时间。因此脱离课堂后他的英语学习会大打折扣，尽管身边的英语学习资源非常丰富，尽管可以随时请教老师，他的意识层面就制约了他英语学习的效率。

(2）学习者的学习水平差异性

学习者的个体差异性也影响着“互联网+英语学习”的效率。由于学习者的认知水平不同，对同样语言材料的理解和消化能力不同；由于学习方式不同，他们有的会倾向于视觉性强一点的语言材料，有的会倾向于听觉性强一点的语言材料，有的则是多媒体型，即能够调动他们视觉、听觉、触觉等去全方位感知语言材料。“互联网+”时代下依旧需要人为的为学习者或学习者为自己针对性的选择适合自身的学习材料和学习媒介。

3.家长方面

家长是学习者的第一监护人，对学习者的学习活动起到了决定性的监督作用。但也有部分家长教育意识薄弱，在这部分家长中，一部分极端的认为只要不让孩子接触互联网就不会有任何问题，另一部分毫无限制的让学习者接触互联网，导致其沉溺于影响学习活动的产品，这类家长基本都是不愿意陪伴孩子成长学习。有一定的教育意识的家长，一部分因为缺乏一定的教育知识以及甄别能力，“互联网+”时代教育产品层出不穷，许多家长不考虑学习者的心智水平、学习能力和学习精力，平盲目听从跟风，导致学习者在互联网时代随波逐流，消极面对学习活动。只有少部分家长懂得如何为孩子甄选适合的“互联网+学习”产品。

4.互联网方面

从上世纪90 年代初互联网诞生至今，基于互联网的英语教学相继开始发展，在信息爆炸的时代里，各类教育理念百家争鸣，也随之产生了形式各样、不计其数的“互联网+学习”产品。从最开始的提供大量英语教学与学习资源，都后来的互动性网络教学视频，再到如今的拥有很强交互性的智能化在线学习平台，都让人眼花缭乱，不知该从何下手。此外，“互联网+”这一概念的提出也就不到4 年时间，对“互联网+英语教学”的模式依旧处于起步和探索阶段，如何筛选优质资源以及如何将二者深度融合，是接下来我们要思考的重点。

二、“互联网+”时代下有效应用学习共同体的思考与建议

1.形成共同目标，让“学习共同体”共同学习

作为学习共同体的主导者，英语教师要在“互联网+”时代下的学习共同体中为所有成员包括自己创设一个共同的目标，通过教师、家长自身的不断学习来促进学习主体的成长，提高学习者的学习成绩以及学习能力。很多学习者甚至是家长，在长时间的学习过后，会出现疲倦现象。此时作为主导者的英语教师则要从根源上更正这种思想和观念，学得越多，走得越远，但是不要忘记最初的那个目标。这也需要英语教师不断的学习，在英语教学中结合现当代科技技术，开发出更加优秀的教学作品，来辅助学习者学习；家长也学要通过自身的学习，来为学习者做好学习的榜样，同时也是为了跟上“互联网+”时代的节奏，提高自己的鉴别能力，为学习者提供更优质的学习资源。

2.提高家校合作质量，保障“学习共同体”

“互联网+”时代下，信息传播速度不仅快，而且信息量大而繁杂。这是英语学习共同体高效应用的一个良好契机，例如教师可以利用微信的公众号平台推送英语学习资料和英语学习方法，也可以是教师本人通过微信公众号推送本班学习者的学习重难点，这是适应时代潮流的获取资源方式。此外还可以利用QQ 群以及微信群分享关于英语学习的方法和指导。这样不仅可以为学校及教师提供快速传达消息的平台，也可以为家长提供科学的家庭教育指导以及更加可以迅捷快速的为家长提供专业的咨询服务。同时，也要通过这些平台为家长提供家庭教育指导，以及切实有效的信息技术指导扫除一部分识字量不多且信息技术知识水平有限的家，保障英语学习共同体得以有效运作。

3.优化网络资源，加强信息整合力度

当下“互联网 + 教育”背景下，语音测评、人机交互、场景学习与数据挖掘分析技术等交互性较强的产品应运而生，在一定程度上解决了传统教育中学习评价片面、教学资源不均、学习环境局限等问题，但要达到“互联网+”与教育教学的深度融合，整合学习平台和筛选优质资源仍是难题，高质量的课程内容仍是关键。因此建议所有“互联网+英语教学”的产品都应有专门的制作团队和监控小组。很多产品的制作涉及的环节之多，技术要求之高，设备要求也不低，但是小学英语教师目前的繁重的课务量和繁杂琐碎的学校事务制约着高水准的“互联网+英语教学”的产品品质。因此，专业的技术制作团队和质量监控小组很有必要。

总之，所有“互联网+”产品需要符合小学生身心发展的认知发展特点；其次，对产品的开发既不能脱离英语学习共同体之间的互动和交流，也要让学习者在现有知识水平的基础上有所得，有所获，发挥出自身发展的潜在水平。