3D 打印技术专业“三教”改革探索

刘森 张书维 侯玉洁 江苏安全技术职业学院

引言

《中国制造2025》的重点任务为智能制造，目的为加速制造体系的智能化发展。而3D 打印又属于传统发展到新的智能制造环境的重要开创。在近些年的发展过程中，有关部门陆续颁行了配套的政策配合3D 打印产业的成长，助力该技术的顺利成长。

通过分析近些年的国家政策可发现，3D 打印在新的阶段会实现迅速的成长同时彰显的较大的影响力。伴随3D 打印配套标准的陆续拟定与颁行，3D打印产业也会不断增长并且接近完善。在后续的发展中，关于3D 打印人才的缺口也快速增加，关于专业人才的需求也不断增长。

除此之外，国家也采取了大学体系的配套改革，可以有效开发3D 打印所具备的多维度优点。而在本科学校之外，高职以及专科等院校在该技术上也有较大的发展。在2015 年的时候，正式将3D 打印等专业纳入到大学教学名录中，目的为加快学校3D 打印课程的发展。

为响应国家战略，诸多院校都陆续建设了3D 打印专业。因为该专业最初创办的时候，大部分采用传统的机械加工、数控加工、模具制造等专业进行有效的整合，关于专业的具体内涵的构建过程，尤其是教师、教材以及教法等构建有显著的问题，这些问题都限制了专业的成长，对于最终的培养效果有显著影响。

1 3D 打印技术专业“三教”面临的突出问题

1.1 师资团队的教学素养相对偏差

当前的师资力量存在一定的滞后性，特别是欠缺有良好理论与实际操作素养的教师。影响实际师资水准的重点原因，为当前的授课教师多数为其它专业调转而来的教师，院校先前并未开办类似的专业，难以寻找到符合要求的学生以及教师；因此现有的师资力量重点依靠自学的方式掌握专业素养，欠缺培训、教学资源学习以及校企合作等因素，显著影响了教师的后续进修与成长；欠缺配套的资格认证以及评审体系，造成现有人才的专业状况很难有效判断；教师实际素养会因校内外实训场景的局限性，难以实现理想的提高效果等。专业师资团队的培训有一定的不足，造成当前教学体系中以理论教学为核心，实际操作课程存在显著的缺位问题。

1.2 3D 打印技术专业教材不成体系，资源匮乏

由于目前3D 打印技术应用专业尚且在探索中，行业欠缺配套的标准以及制度，国家也未能拟定完善的标准，配套的教材规划存在一定的滞后性，在教材的刊行、选择等领域有相对偏强的随意性。当前适用于技工教育层级的3D 打印教学力量存在显著的不足，部分专业课程缺乏符合要求的教材等资源。

1.3 教法难以提升学生参与的主动性

第一，当前的教育模式以教师单纯的讲授为核心，实际操作相对较少，教学方式有着过度枯燥的问题，这造成学生难以投入到学习中。第二，难以提升学生参与的积极性，课堂氛围以及学习状况未能实现有效的控制，难以推进理想的教学活动。第三，教学方式较为陈旧，欠缺信息化技术的灵活运用。第四，欠缺场景式的教学体系，实践流程存在显著的不足。

2 3D 打印技术应用专业“三教”改革措施

在未来的发展过程中，需要充分关注产教融合的重要性，积极推进校企之间的深入合作，通过更高的标准塑造新的3D 打印技术产教联盟，依托3D 打印技术产教联盟，优化培训体系，推进教法与资源的革新。

2.1 通过“名师引领、双元结构、分工协作”的准则塑造团队

强化师德的构建工作，依靠联盟所具备的资源与体制，进而构建双元化的教学力量，尽可能增进教师的国际化认知，塑造有着足够权威、影响力的领跑者，塑造大规模的双师的培训体系，重点考虑教学工作中遭遇的各类难题，积极推进配套的“三教”改革工作，进而增进整体的设计与创新素养。

2.1.1 依托有较强影响力的带头人，有效开发名师所具备的引领示范效果

依靠联盟所具备的力量，主持相应的校企项目、培训以及服务等模式，进而塑造有着较强影响力的领头者，通过名师所具备的示范效应，积极推进技术层面的革新，塑造能够优化工艺体系、解决难题的骨干力量。通过配套的项目建设流程，塑造行业内有较强权威性、世界范围内有较强影响力的领跑者。

2.1.2 邀请大师授教，提升人才的技术与技能水准

安排特聘教授这一重要的职位，邀请业内有较大影响力的专业人士，由此类大师负责兼职教学工作，传承自身拥有的良好技术，进而培养有自身独特技能的大师人才。

2.2 推进“学生主体、育训结合、因材施教”的教材变革

在未来的发展过程中，需要助力产教的进一步融合，形成校企之间的密切合作关系，通过更高的标准来塑造3D 打印技术产教联盟，依托3D 打印技术产教联盟，变革实际的教材内容以及模式，实现校企多方力量协同设计教材。为有效的解决“1+X”制度的基本需求，贯彻培训想结合的基本准则，推进配套的模块化教材。助力教学体系发展到新的多样化以及个性化时期，探寻学生为核心的教法改革。

2.2.1 设计活页式3D 打印教材

基于联盟的构建，进而建立专家、骨干教师等多方面专业力量构成的教材建设团队。加入新的国际标准，推进校企协同设计新的教材，实现教材内容的适度更新，保障教材有符合要求的先进以及前瞻性。依靠“1+X”试点策略，采用培训相结合等多种基本策略，设计配套的教材方案，确保所设计的教材可符合学历教育以及职业教育的需求。

2.2.2 灵活使用信息化技术，形成立体化的教学

有效运用各类信息化方案，基于个性以及碎片化等需求，进而形成更加立体化的教材体系。助力动画和微课等多维度的内容可以实现有效的融合，进一步助力教材模式向着更为新颖、丰富以及立体的趋势快速发展，有效解决多种生源以及环境的客观需求。

2.3 创新推行“三个课堂”教学模式，推进教法改革

2.3.1 采取线上、线下的混合式教法

依靠之前所构建的活页式教材，依靠多个课程之间的有效调配，参考基本的生源基础以及岗位需要等方面的差别，科学安排学生加入学习活动，多个教师形成密切的分工与配合，进而形成多级别与方位的训练，灵活使用项目教学等多种方案。使用现代网络技术优化教学模式，助力多维度的混合式教学，发展整体的教学时间以及质量，提升学生与教师的教学感受。积极发展“赛训融通”的重要模式，致力于提升相关人员的工匠精神，指引学生发展为更加严谨与卓越的人格品质。探寻学生作为核心的教法改革，运用具备更强沉浸式的体验方法，提升实际的创意思维以及创新素养。

2.3.2 构建与推进更具创新性的“三个课堂”模式

参考职业教育的基本特征，破解传统教法的各类限制因素，积极推进“三个课堂”的基本模式。其一，校内环境加强“课堂革命”，使用情境式的方案来提升职业化场景的交流素养。其二，加强网络课堂的开发力度，建立移动网络以及物联网等多个技术作为核心的学习系统以及配套的平台，进一步推进教学流程、生产流程等多个维度高效交互的远程教学体系，有效解决学生、交流以及疑问等方面的“移动式学习”需求。其三，构建新的企业课堂体系，在实际的教学过程之中，依靠引企入校等运营模式，从而使得公司可以更好的融入到校园，进而变革原本的实践教学体系。