高职院校《设计构成》线上教学的实践

王男 郑亦乔 广东科学技术职业学院

一、线上课程概要

2020 年春季开学由于受疫情影响，为了保障学生生命安全和身体健康，学校采取“停课不停教、停课不停学”，《设计构成》这门课程满足线上教学条件，也从线下转移到线上。对于师生而言，都是全新的教学体验。

《设计构成》课程是建筑装饰工程技术专业的专业基础课程，课程的理论部分包含很多设计原理、理念等抽象知识，线上课程的筹备、指导、实施、督查、服务等教学管理环节与线下课程有很大不同。线下教学时，可以通过面授的交流及时获取学生对各知识点的掌握和理解情况。将这些内容搬到线上后，受信息传递方式的转变，相关环节也要做出适当调整，以达到教学目的。

二、具体措施

在设计线上课程内容时，本课程秉持“以学生为主体”的指导原则，在内容安排、采用形式、作业设置、效果检验等多角度，去进行了有针对性的设计。内容上，结合《设计构成》课程的知识点，充分利用线上教学的优势，结合了大量的案例，进行教学组织，并通过设计任务的导入，结合设计手法在实际工程的应用场景模拟，进行设计项目教学，以设计任务提升学生的关注度、设计兴趣，并以设计任务为驱动，引导学生掌握相关知识。

线上教学各环节的具体措施如下：

1.筹备

由于《设计构成》这门课程主体设计思路是：着重培养学生的创造性思维和设计能力，为了可以从实用的角度为学生找准学习的切入点，激发学生的学习兴趣和动力，教师选择的授课方式是理论部分为线上直播授课，实践部分在课程平台和微信群开展。

单一的屏幕容易导致学生的学习怠慢，学习的动力和积极性难以激活，教育教学目的难以实现。直播课堂可以在有效的授课时间内提高学生参与网络学习的积极性及主动性，因为有了师生互动交流环节，所以课堂变得不再形式单一、僵化。开课前通过对直播平台稳定性的测试，最终确定线上直播平台为腾讯课堂、课程服务平台为超星学习通和以班级为单位的课程微信群。

2.指导

考虑到线上教学的优劣势，通过教学设计，充分利用其优势，课程服务平台会提供的大量线上资源，可供学生课前研读，直播中的即时沟通，可灵活掌握学生动态。课上课下的线上答疑，充分满足学生求知的需求。同时线上服务还存在监督不力的劣势，可以通过打卡、随机提问、平时成绩奖惩等调动学生积极性。

以往线下教学时，课程指导往往只局限在课堂上，时间有限，并且，覆盖的学生面也不广。由于学生的不同性格和家庭背景，很多时候只有部分学生能够积极参与，部分学生因羞涩、胆怯不能很好的与老师交流。线上教学的指导环节形式比线下教学更多元化，时间跨度更广，学生可以没有心理负担的与教师采用多种形式的沟通。师生之间的教与学的氛围更加融洽。

本课程线上指导采取的方式有：超星学习通留言、直播时的即时沟通、微信群沟通、作业点评等等。

3.实施

(1)课前教师活动1：创建以班级为单位的微信课程群并发布学生需要下载的APP 和教学平台的网址。

(2)学生课前活动1：提前阅读教师在超星平台发布的通知、课程计划、阅读材料等，参与超星平台讨论区答疑互动。

(3)课前教师活动2：提前半个小时通过超星平台发布签到活动，如学生遇到超星平台无法正常签到，可临时改用群签到助手小程序进行签到和签退。

(4)学生课前活动2：完成课前签到，提前15 分钟进入腾讯课堂直播间并测试网络稳定性。学生进入直播间后更改姓名备注：学号后两位+姓名。

(5)课前教师活动2：测试直播间音频、声频效果， 统计进入直播间学生人数。

(6)授课过程：

通过案例、视频、启发式交流问答的教学方式授课，发现学生在直播课程中参与度极高，教师也会有意识地给学生创造一些表现的机会，激发他们自主学习的热情。告别了在线下课堂上部分学生因内敛不愿表达的状态。

学生喜欢在直播时通过专有的网络语言表示对任课教师的欢迎与赞美，课堂气氛非常融洽。学生不会因对着电脑屏幕学习感到枯燥乏味，学习积极性增高，教师授课状态也会跟随高涨。

为了避免学生中间有不在线的状态，教师可以利用几分钟进行课中及时微信接龙点名。腾讯课堂会在24 小时内生成课程回放，以供学生课下巩固，后台也会为任课教师提供学生在线考勤表（考虑到网络的不稳定性原因，教师认为这个考勤表不能作为唯一参考）。

(7) 课后教师活动：

教师在超星平台上传学习资料，发布作业通知、讨论主题等，将一些简单且易于回复的问题留待学生去回答，教师回复难度较高的问题，开展“生生”之间的交流与互动，在教学过程中形成学生学习共同体。

批改学生提交到超星平台的作业，选取优秀习作在平台分享，通过学生对喜欢的作品点赞和评论，选出最受学生喜爱的作品，并给作者加分。

教师备课，准备下次授课资料等。

(8)课程及时评价：及时跟进学生对授课形式的评价与反馈。截止目前已完成三周线上教学，大多数学生接受并且喜欢线上直播授课的形式。

4.督查

课程效果督查方面，本课程充分利用多种线上渠道，多管齐下，全方位督查。督查主要有两个方面的内容：1、上课到课的督查，该部分的督查，通过定时打卡、截屏、在线即时提问、即时抽点人名等来实现；2、课程知识点的督查，该部分的督查，通过超星平台的学习记录、课上提问、课后沟通等方式来实现。

5.服务

线上教学和线下教学的明显区别是极大扩展了学生学习的空间和时间，让学习不仅仅局限在课堂上，因此，本课程在课程服务方面，也做了充分的考虑。首先是知识点的编排，不再像线下教学那样以45 分钟一节课为单位，采用满堂灌的方式，而是化整为零，同时又系统化，条理化，让学生自我学习时，不会感觉枯燥，有兴趣一直阅读或观看下去。其次是教学沟通，线下教学沟通，仅仅局限于上课的45 分钟，而线上教学沟通，则是全方位的，全时段的。本课程的课程沟通也是在所有平台上同步展开，并且，每过一段时间，会对各平台的问题做一个汇集，再反馈给所有学生。

三、小结

在互联网+的时代，信息化教学不断冲击着传统教学模式。经过三周的线上教学，学生对课程反映较好，认为通过线上教学，达到了较好的教学效果。线上教学，更需要教师的努力、系统性的教学设计还有团队配合，本课程的实践经验，具备一定的典型性、创新性，不足之处，也请同行指正，以全心合力搞好教学，打赢防疫这场攻坚战。