中华优秀传统文化渗透下的计算机课堂教学初探——以中职学校计算机课堂为例

黄甫江 韦春雷 广西工贸职业技术学校

一、“中华传统文化”的内涵界定

中华传统文化，是中华文明成果根本的创造力，是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体，是中华民族思想精神，是社会政治和经济的根本。

党的十九大强调 “中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉。”“优秀传统文化是一个国家、一个民族传承和发展的根本，如果丢掉了，就割断了精神命脉。”“建设优秀传统文化传承体系”，“完善中华优秀传统文化教育”。

二、在中职学校推行中华优秀传统文化渗透下的计算机教学的必要性和可行性

首先是中职教育自身发展的需要。教育是随着生产力的发展而发展的，到了今天的互联网时代，学习又突破了传统的时空限制。目前，中等职业教育的主要对象是初中毕业生、高中辍学生及想掌握一门专业技术的高中落榜生。他们大部分属于学习层次较低的学生，这些学生学习的主动性与心态存在差异，知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，个性特长及其发展方向存在差异，发展速度和最终发展水平也都存在着差异，导致大部分中职学生无法适应传统的教学模式，课堂教学效率非常低。对思想还没有完全定型的中职生，中职学校在课堂内外，都尽可能地帮助学生认识中华民族优秀传统文化，帮助他们促成稳固、坚定的爱国情怀和社会主义信仰，推行中华优秀传统文化渗透下的计算机教学，注重“以学生为中心”的教学，是非常必要的。

二是社会发展的需要。2019 年6 月在香港特别行政区出现的“黑衣党”、“口罩党”、“废青”给我们敲响警钟，只重视学科、技能训练，不重视思想教育，只会危害社会、国家的安定与团结。如今的世界，人类正进入以大数据为特征的智能化时代。因此，学校必须适应社会发展的需要，从未来的视角，把整个世界都变成学生学习的教室，注重培养学生的想象力、创造力和行动力。

目前，计算机运用越来越普及，以中职学校会计电算化教学为例，目前会计业务处理不仅能实行会计电算化，更有智能“会计机器人”的出现，打破了传统人们对会计这个行业的认识。很多过去认为复杂的、重复劳动的、手工记账很难做到的，现在通过会计电算化、智能“会计机器人”就很快能够完成任务。这对会计专业人才要求更高了，会计专业人才不仅要学会会计专业知识，还要有计算机运用、综合分析判断等能力。针对目前社会发展方向，在中职学校计算机教学中让中华优秀传统文化渗透中职课堂，发挥传统文化的优势，进行教学，就显得更为紧迫了。

三是学校的实践证明：让中华优秀传统文化渗透中职课堂，进行计算机教学是可行的。

改变世界的不是技术，而是技术背后的理想、梦想，引领未来的不是智能，而是智能背后的人的智慧。以中职计算机在会计方面运用的教学为例，会计理论是处于基础地位，在实际操作技能过程应结合会计理论来讲授。通过会计实例来阐述会计理论知识，把抽象的理论寓于生动具体的实例之中，通过分析并提示学生思考，便于学生对会计理论知识的领悟和巩固。不仅可以突破教学方法中的难点问题，克服死记硬背、枯燥乏味，而且通过学生的积极参与，不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。在学习过程中，不但要注重课本上的学习，更重要的是把课程、学校、学生放入到大生活中去、放入到中华优秀传统文化的大社会中去。所以，我们的教学不能不重视适应中国特色的中华优秀传统文化的教育和培养，这些中华优秀传统文化是我们中国梦想、智慧的源泉。

三、让中华优秀传统文化渗透中职计算机课堂的操作策略

1.教师在教学过程中精心设计话题并创设与中华优秀传统文化相关的情境氛围，让学生在中华优秀传统文化渗透下成长

话题是展开中华优秀传统文化渗透课堂的源头活水，话题的质量直接关系到学习活动的质量，精心预设话题显得十分必要。教师在教学过程中创设与中华优秀传统文化相关的情境氛围，让学生了解中华文化，在学习中增长专业知识，增进文化素养。在计算机运用教学过程中，注意与中华优秀传统文化渗透和其他学科知识的综合与穿插，合理选择话题，让学生在中华优秀传统文化渗透下成长。

2.“对话”可以促进师生共同成长，是实现中华优秀传统文化渗透下计算机课堂的重要条件

“对话”可以促进师生共同成长，是让中华优秀传统文化的渗透教学过程的一种方法，它结合中华优秀传统文化，让这一独特的风格，影响学生掌握知识过程。“对话”应当侧重于学生已有认知的诱发，真情实感的表露，各种不同视界的碰撞，体现心灵的敞开和精神生活的际会。尽可能突出生生之间、学生与文本之间的对话，如在计算机运用到会计核算中，讲到“资产、负债与所有者权益”之间的关系时，由学生们思考一下自己的家到底有多少家产，还有没有负债？资产减负债以后还剩多少？从而理解资产与权益的关系。最好是让学生之间相互讨论，生生之间进行对话，然后教师总结。教师在与学生进行“对话”时要真诚、平等，要让生生对话优先，学生与教师间的对话相应延缓，尽可能压缩教师直面阐述知识内容。

3.让中华优秀传统文化渗透中职课堂，学习环境可以“集约”与“粗放”并存

学习既不能放弃课本这个相对“集约”的小环境，更不能脱离社会、家庭乃是中华优秀传统文化这个相对“粗放”的大环境。学习即生活，生活即学习，学习过程就是师生生命历程中一段有意义的构成部分。

倡导让中华优秀传统文化渗透中职课堂，不管何种学习方式，都必须强调自主、合作、探究，关注学生的生活世界和独特需要，关注学生终身学习的愿望和能力的形成。

在教学过程中，学生处于从属地位，但他们是学习的主体。要提高学生的实际工作能力，教师是重要的，但只是外因，外因是事物变化的条件，内因才是事物变化的根据，外因通过内因而起作用。因此，要提高学生的实际工作能力，就要调动处于学习的主体地位的学生的学习积极性、主动性。我们应开发身边的环境，整合各类资源，唤醒、开掘和提升学生潜能，促进学生自主、和谐的发展。在课堂上可以组织学生开展各种与传统优秀文化有关的活动，如教师在讲计算机应用知识之前先来一段与计算机相关的诗句：红颜在电脑面前更红，青春在滴滴嗒嗒的键盘声中奋勇！表格、文档让我直面人生，鼠标、屏幕描绘出我心中希望的彩虹！念完诗句，再讲解课本上的内容，让学生感觉到计算机这门枯燥乏味的课程也充满诗情画意，既学习了专业知识，也了解了中国诗词文化，让课堂不再单一、枯燥。在教学过程中也可以穿插一些唐诗宋词，让学生欣赏，或者让学生通过计算机搜索有关中华优秀传统文化中的某一亮丽的华章，让中华优秀传统文化渗透中职课堂，发挥传统文化的优势，进行轻松学习，有效提高中职学生课堂学习效率。

总之，让中华优秀传统文化渗透中职课堂，发挥传统文化的优势，进行中职计算机教学，是促进中职学生课堂学习效率有效的途径，是中华传统道德教育的延伸，体现中国特色的教育，让中职课堂古今贯通，让每个中职学生的人生都有出彩机会。