信息时代高职高专计算机公共课教学现状及教改探索

惠磊 山东医学高等专科学校

随着我们人类逐渐进入到网络信息化时代，计算机在各行各业中的作用逐渐凸显。但同时也对职业技术人才提出了新的要求。高职高专院校作为培养职业技术人才骨干的摇篮，需深入领会职教二十条精神，紧跟时代步伐，抓住机遇，培养适应信息化发展的复合型人才，更好的促进学生就业，社会发展，民族振兴，国家富强。

一、当前高职高专计算机公共课教学特点

1.授课内容广泛，但课时数少

当前，由于计算机及智能手机的普及，学生们对计算机的一些基本操作比较熟悉，并且高职高专中计算机公共课讲述的内容与初高中时期学习的计算机基础课程内容重叠，加之学生专业课学习任务重，计算机公共课的课时数逐渐减少。但实际上，计算机公共课程作为一个通识课，讲述的内容从硬件到软件，从原理到应用，内容很广泛。并且随着技术的进步，各种先进的技术知识都会有涉及，总体而言，计算机公共课的课程内容知识面是不断增加的。

2.理论实践结合，内容基础，面向全体学生

高职高专中，计算机公共课理实一体。理论知识加深学生对计算机的整体了解；具体操作练习提高学生的操作实践能力。在理论学习部分，由于理论知识比较艰深枯燥，加之学生自身理论素养有限，讲授的理论内容比较基础。实践操作部分主要是借助常见基础的办公工具软件，通过教师讲授与学生操作的方式，来提高同学们的操作实践能力。

二、目前计算机公共课教学过程中存在的问题

1.教师教学观念落后，教学方法手段单一

教师在授课过程中，没有考虑学生的课程基础情况和接受能力，仍与初高中老师授课方式相同，主要采用讲授的方法，只是单纯的讲解知识，没有结合具体实际情景情况，填鸭式的向学生灌输书本知识。学生被动接受知识，不能积极主动的融入教学过程中，教师和学生很难进行有效的双向交流，教师教学效果差强人意，很难有效的引导学生发散思维，真正让学生做到对知识活学活用、革陈出新。学生长时间处于被动的情境，极易丧失学习的兴趣和热情。

2.课程知识碎片化，不成体系，无法全面提高学生综合应用能力

计算机公共课知识一般以章节为单位，教师只是单纯从单一章节的角度出发，讲解单一章节的内容和重难点，单个实验也仅涉及一章或者一节的知识，没有对相关联章节的理论内容及实验操作技能进行整合，形成体系，突出课程的重难点。学生在学习过程中，学到的内容比较零散，难以把握课程的脉络，无法提高综合实验操作能力。

3.学生实践练习少，实验呆板落后，脱离实际工作学习场景

学生在课堂中自我练习实践操作的时间相对较少，很难完全掌握实践操作技能。实验课程内容与形式固定，实验要求僵化，只涉及具体实验参数，没有具体的实验情景。具体实践操作技能很难与现实中的学习工作情景相融合，无法活学活用相关的技能。

三、高职高专计算机公共课教学改革的探索

1.引导学生分组探索性学习，课余时间开放机房

授课前，教师对学生进行知识摸底，了解学生基本情况并分组，确保基础牢固的同学带动基础薄弱的同学一起进行课程学习。课堂上，教师要引导学生自主探索学习，激发学生主动学习的兴趣与热情。课后教师适当安排团体开放性作业，巩固学生课上所学并发散思维。课余时间开放学校机房，定期安排教师对学生课后实践练习指导。

2.调研就业需求，修正课程教学标准；优化教学内容，完善课程体系；实践练习模块化，贴近就业情景

深入学生就业单位调研、考察和回访，及时了解用人需求变化及就业工作形势，优化课程内容，突出重点，完善教学体系，不断修正课程教学标准。同时，采用职工座谈交流、实地考察等方式，收集整合改进实验素材，形成适应实际工作的模块化项目，模拟再现就业情景。

3.组织教师积极交流经验，参加培训，参与跟岗实习

积极组织教师参加教学培训与交流活动，学习先进教学理念和方法，改善提高教学观念，提升授课质量与水平；积极组织教师参加高水平学术交流会议，了解专业最新动态，提升自身专业理论素质。鼓励教师参与跟岗实习，亲身在实际工作中探索实践，提升自身实践操作水平。

四、总结

综上所述，计算机公共课有其特点。在实际教学过程中，也存在一定问题。当前形势下，高职高专计算机公共课教师需认真学习领会职教二十条精神，提升自身理论实践层次，结合实际，修订课程标准，优化教学设计过程，提高教学实践水平。