品儿童立场，谈材料的自主管理

平燕玉 陆怡蕾 昆山市高新区翰林幼儿园

教师之美在于“教育无痕”“润物无声”，就像成尚荣先生《儿童立场》阐述的观点一样，把自主、自由还给鲜活的孩子们，从教师管理转变为幼儿自主管理，只有从孩子中来到孩子中去，才能更好的认识儿童、发现儿童、引领儿童，最后发展儿童。

一、材料自主清点与统计

人人都说小孩小，谁知人小心不小，你若小看了小孩子，你比小孩还要小，相信在座的老师对于这首《小孩不小歌》并不陌生，这其实也是陶行知先生的话，这个观点也和成尚荣先生的 “儿童立场”不谋而合，旨在告诉我们儿童力量的强大，他们完全有能力可以自己发现问题、分析问题、解决问题。

我也带着这样的认知回归班级生活中，在一次室内区域活动时，一位孩子问我：“老师，我们班有纽扣吗？我想用纽扣做我娃娃的眼睛。”我突然发现，原来孩子们对班级材料还不够了解、不够关注。这不正是儿童自主的一个大好机会吗，于是我抓住这一契机，将问题抛给孩子，组织讨论：怎么知道班级里都有哪些材料？孩子讨论出了许多方法，简明扼要的梳理一下就是：1.制作一份材料统计表；2.直接在区域里找一找、看一看；3.画画或者拍照的方法把所有材料记录下来。幼儿通过分组尝试发现实际存在的问题，再次讨论投票，最终大家决定为每个区域制作一份材料统计表，每组制作的统计表也各不相同，有的组只有材料的图片，并且比较散乱；有的组既有材料又有数量；幼儿组把白纸简单的划分区域后画上了材料，写下了数量。在比较、谈论后孩子们决定，统计表需要简单的折一折划分区域，而且必须包含图示与数量。通过整理、统计汇总、相互检查，孩子对班级材料也更加了解，取放查找也更方便。

在了解班级材料的过程中，放手让儿童自己想办法，他们反复试错、总结反思，主动习得经验，并在不断的观察与讨论，感受与梳理中寻找解决问题的思路与方法。儿童力量远比我们想象的更强大！

二、材料自主收集齐动脑

在“儿童立场”的思想洗礼下，我们更应给孩子充分表达自我的权利，因为每个幼儿都是独立的个体，他们对世界的感受与理解也各不相同。只有我们走近幼儿，尊重、倾听他们的想法，才更深入的认识儿童和发现儿童。

就拿材料统计之后的事儿来说一说，班级里兴起了“收集热”，孩子每天都会带来各种各样的材料，但是这些材料的收集往往缺乏目的性和计划性，孩子在游戏中也不知道如何使用它们。我的做法是引发幼儿思考收集材料的意图，我分享了一个孩子带纸卷芯到美术区制作小金鱼的事例后，组织幼儿讨论：你会为自己的班级收集什么材料？为什么？幼儿的回答令人意外，有的说要收集秋天的果实，因为秋天是丰收的季节；有的说要收集各种树叶，用来做树叶贴画；有的说要收集家里不要用的东西，可能娃娃家的时候会用到。

三、材料自主管理有妙招

无论是区域材料的自主统计还是材料的自主收集，儿童都站在了我的前方，他们商议解决，我只负责辅助引导，现在我要来说一说孩子们主导的材料管理与收纳了。随着材料收集的深入，有的物品进入了区域、角色和户外游戏中，而暂时没有指向性的材料越积越多，孩子提议放在一个固定的筐里，给它取名 “小仓库”，并可以随需随用，但后来他们发现在筐里找东西实在不太方便，那该怎么做呢？孩子们自己说了算，而我只是被“派到儿童世界去的文化使者”。

孩子们参观食堂仓库，了解了五常法在材料整理中的便捷；参观超市，了解常见的物品分类整理的方法。有了一定的示范和启发后，孩子们也想出了管理这一大筐材料的好办法，他们按照不同类别进行分类，用统一的铁罐做收纳并画上了相应的分类标识，“小仓库”整齐了不少。但是新的问题出现了，小的零碎总是从大的材料的缝隙掉落到储物桶的底部，孩子们看不到也不方便取放，所以他们提出同种类别的材料是否可以按照大小再分一分。行不行试过才知道，幼儿有的找来分隔整理盒，有的用纸板将储物桶分为2-4 个空间，将同一类别的材料按照大小进行了二次分类。这一次让材料的观察与取放更便捷。

有了“小仓库”的成功经验，对于区域材料的管理也不能满足之前简单的统计表了。幼儿发现了很多问题：材料的数量一直在变，怎么在表中体现？有的区域材料很多，怎么才能整理有序，定位快速呢？……班级设置的“会议桌”成为了大家商量的主要阵地，只要发现问题就一同商量，区域材料统计清单也发生了变化，出了图片和相应的数量外，他们还增加了材料位置、剩余量、喜爱与否，需要增减等新的类目，一张小小的统计表就能满足幼儿大大的需求。

在材料的管理过程中，他们还有很多令人惊喜的举措，例如要求开设“主题材料桌”直观感知材料；制作“材料使用的方法”，分享“我和材料的故事”引发更多同伴的思考；增加“材料评价表”，优化材料的使用；同时我们还发起“整理小能手养成记”的小打卡活动，旨在把幼儿园自主探究尝试出来的好办法推广到家中，也希望幼儿和家长在家互动中的好方法可以进一步优化班级材料管理。真正做到家园合作，互通有无，共同促进幼儿自主性发展……在一次次的活动中，孩子们通过自主观察发现问题，运用已有经验的学习与领会，尝试自己解决问题。在这一次次的尝试中，他们的点数能力、绘画表征能力、语言沟通能力、分类归类等能力都有练习与提高。