信息化“云课堂”背景下初中化学线上自主学习形式论述

冯威 江苏省苏州工业园区星洋学校

引言

为更好突破传统课堂教学模式的束缚，不断提升学生自学能力，及时转变师生在教学活动中的地位，教师在教学时应更加注重对学生线上自主学习能力培养，促使学生综合素养不断提升。在教学时，教师应充分结合现代教育理论，将信息技术融入对学生综合能力进行培养的过程之中。而在开展课程教学时，教师应首先明确学习的目标以及中考的要求等，要求学生合理选择学习方法进行课后学习。基于此，教师开展化学学科教学，应充分发挥信息技术优势，积极探索构建学生线上自主学习形式，促使学生自主发展能力与意识不断增强，进而在学习化学知识时，实现化学学科综合能力以及自身自主学习素养的显著提升。

一、运用微课开展课下线上自主学习

在开展课下学习时，教师通常无法兼顾到所有学生，而通过借助微课进行自主复习，学生可以根据教师所制作的微课，实现更加高效的学习。教师在制作微课时，应明确学生复习的主题，围绕主题设计系列学习内容[1]。在开展课下自主复习时，可以发现很多学生对于复习知识点的学习兴趣并不高，新鲜感严重不足，此时进行常规形式复习，必然难以保障学生自主复习的效果。通过“剪辑师录屏”或“希沃白板中的时间胶囊”等信息技术手段，把要求学生自主学习的内容制作成微课，学生只需扫描二维码即可观看，方便简单，这样可以区别于一般的线下学习，不仅能提高学生的学习兴趣，还能够提升学习活动的效率。

比如，在对如何鉴别物质进行学习时，教师可以为学生制作微课视频，要求学生在课下进行自主学习时，运用微课形式，不断提升学习活动的针对性与实效性。在微课视频中，教师可以设计师生之间的对话，学生问教师，“如何鉴别硫酸和盐酸溶液呢？”教师回答，“瓶子上面有标签啊”。此时，学生继续问教师，“如果标签损坏了，只知道是盐酸和硫酸，那又如何进行鉴别呢？进一步引导学生从SO42-和Cl-的角度了判断。”通过播放这一视频内容，学生学习的兴趣大大提升，学习思维更加活跃。

对于化学学科而言，实验教学占据非常大的比重。而在进行实验复习时，受教学条件等多种因素的限制，学生很难在课下观察到教师所进行的化学实验的全过程。而在信息化背景下，学生学习化学知识，可以通过微课和线上学习平台（如：e 加互动）等信息终端，对化学实验进行系统的学习。通过该种方式，可以巩固学生学习成果，全面提升学习的质量。

比如，学生在课后学习如何稀释浓硫酸这一实验时，针对实验中一些较为关键的点，学生很难把握，必须要对实验过程进行反复观看或进行模拟仿真实验，才能确保复习的效果。为此，教师可以事先将实验过程制作成微课，通过e 加平台发布仿真实验等，由学生在课后自主学习时，运用信息技术进行下载之后，用作自主学习的重要资源。通过该种方式，学生学习实验知识的效果更好，不仅对于实验全过程可以反复进行学习，而且能够更好的把握实验的技术要领等，达到知行合一的学习效果，理论与实践等方面的能力均能通过线上学习得以有效提升。

二、运用信息技术实施课下生活化学习

在学习初中化学知识时，可以发现存在很多与生活化相关的化学知识。因此，教师在要求学生进行课下自主学习时，可以培养学生运用信息技术（如：学习通，知网阅读器，百度搜索等APP），搜集与化学知识点相关的生活化学习素材，帮助学生更好的理解化学知识点，同时也能认识到化学知识在生活中巨大的应用价值，进而提升学生学习的动力。在此过程中，教师应注重对学生运用信息技术开展化学知识学习的能力进行培养，能够从纷繁复杂的网络世界中，搜集到与化学知识复习相关的学习内容。

比如，在日常生活中，可以发现很多洗衣粉产品，大都宣称自己是无磷洗衣粉，而学生并不理解为何无磷会成为洗衣粉的一大卖点。实际上，该种表述具有一定的化学依据，主要原因在于无磷能够减轻洗衣粉对人皮肤的伤害，在海中排放含磷的洗衣粉，也会导致海水富营养化，进而带来赤潮等严重的环境问题。

三、结语

新时期，信息技术的快速发展及其在教育领域的广泛应用为初中化学开展课下线上自主学习，提供了更加丰富的形式和更为先进的学习工具。通过运用信息技术开展化学学科自主复习，不仅有助于复习目标的实现，而且在培养学生终身能力方面，具有非常积极的作用。教师可以借助信息技术对学习情境进行创设等，进而不断提升学生自主复习能力等，深化学生对课本知识的理解，促使学习活动开展更加高效，切实提升学生化学学科素养。