教育生态学背景下《3DMAX》在线课程教学研究

张亚妮 贾瑛 张章 马洁 宝鸡职业技术学院机电信息学院

引言

教育生态学背景下，要重视结合学生学习实际，有针对性的优化教学体系，从而加强对于学生的能力培养。本文以《3DMAX》在线课程为研究，总结了具体的教学措施。

1 教育生态学理论

该理论强调教育具有独特的生态特征，在实施教育行为的各环节，都会有相应的生态元素相互作用，从而形成具有生态特点的完整链条。教育生态学是以生态学的研究视角分析生态条件对教育行为的影响，充分运用教育与生态两个领域的不同研究方式，探讨教育生态的构成，并深入分析各部分之间的关联关系，从而形成整体的研究结论。该理论主张，第一，教学行为的实施牵涉面积较广，在过程中可同时使用多个渠道和多种方式实施教学，且教育目标与教学内容和手段之间相互关联作用，进而实现互助提升。第二，教育结构具有灵活特征。在教育层次的设置、结构的搭建方面并没有固定的要求，可根据实施者的倾向进行有针对性地选择。第三，教育行为没有明确的目的指向。显然，教育目的是辅助教育对象掌握理想水平的知识和技能，但无目的强调的是非针对性地思维。第四，教学情境的设置没有规定的要求，且内容和形式等方面存在复杂性。丰富教育情境的内容，以非固定的手段根据具体需要设置情境，符合学生的喜好特征，是教育情境适当性的标准。此外教育行为的实施过程中还会形成教学目标、内容和手段等因素的相互影响，而影响产生的效果也会随时间的变化而发生相应的延伸，这也会导致教育过程不断出现更多的变化。

2 教育生态学背景下《3DMAX》在线课程教学策略

2.1 教学模式的构建

现场教学与线上教学结合使用的方式主要有循环式、流动式、自我调节及增强虚拟四种。循环式主要是让学生在相同的时间使用同一学习方式，两种方式相互交替为学生提供学习途径。流动式主要依靠网络支持，学生在这种学习模式下可自主选择学习途径，根据具体的学习任务安排学习步骤，灵活运用不同的方式安排学习过程，系统同步记录学生的学习行为轨迹，以此为学生自主安排学习步骤提供条件支持。自我调节方式是根据学生对知识内容的需求自主选择几门课程作为课堂教学的辅助和延伸，学生根据自身需要选择适当的课外学习内容，从而补充课内知识范围的不足，并获得相应的学习成果认定。增强虚拟式主要的学习方式为网络学习，学生在网络上模拟现场学习的场景，这种方式更适用于高校公共课等性质的教学。当前，《3DMAX》手段在教育生态理论背景下的应用较为频繁。MOOC 技术应用于流动性学习模式中，可为学习者提供更为丰富的学习资源，同时创建实验室、学习室等虚拟空间，在自然科学类的课程教学中能够发挥更大的优势作用。此外利用MOOC 技术实现的翻转课堂属于典型的循环式教育，在此教育形式下，学生可利用视频途径自行完成课前预习环节，在正式接受教育时，便可深入开展实践和问题探讨等内容。在融合教学中，一方面需延续利用现场教学的优势，对学生形成更为直接的感官刺激，同时还需针对MOOC 的学习群体进行数据分析，将学习行为轨迹进行量化记录。

2.2 加强在线教学管理

运用网络技术对《3DMAX》教学形式进行系统管理，可促使教育机构、教师及学生三方均获得教育生态理论的引导，将教育行为与管理措施有机结合。将教育行业的数据分析结果和相应的技术应用于教学中，可为教师与学生双方提供互通、共融的数字学习空间，教育行为管控人员可通过获取教育行为的监控数据，对完成的教育行为进行深入的分析，从而做出更为适当的纠正和完善。ITM 模型中设置一项教学策略的自行测试系统，教师可借助该系统自行检查和测评教学设计的适当性，从而判断教学设计是否能够达到理想的教育目标。而评价系统则是学习者对参与的学习方式的有效性的客观评价平台。因此教育行为管理人员需针对上述两个方面分别建立专业的网络平台及评价指标，针对教师群体获得教学行为的效果测试，针对学生群体，通过记录学生在知识获取中的数据信息，来及时发现学生在知识获取中遇到的普遍问题，并加以指导。管理者还可针对新型教学方式指定相应的监督制度，深化监督教师和学生行为，促进双方更倾向于选择线上方式开展教学活动，并对完成效果达标的师生给予一定的肯定和嘉奖。优化管理措施主要可从自我测试指标、监督方式和评价手段等多方面着手进行，从而全面辅助教学策略的制定更为科学合理，完美实现线上与现场教育方式的有机融合。

3 结束语

总之，通过结合教育生态学背景，能够不断提高《3DMAX》在线课程教学效率，利于培养学生专业技能，因此，希望通过以上实践探索，能够全面提高《3DMAX》在线课程教学质量。