如何培养小学生英语书写能力的研究

2020-11-25罗震

读与写 2020年13期

罗震

(贵州省铜仁市德江县第二小学贵州德江 565200)

1.研究背景与意义

小学生在写作中存在着一些问题，如三线格对一些学生没有起到任何作用，对每个字母的空间不重视。有的学生不分印刷体和书写体，有的学生字与字之间没有空隙，有的学生不分大小写、潦草等。解决上述问题。我们组设立了“小学生英语写作能力培养研究”小课题，开展了小学生英语写作能力培养研究。在研究过程中，我们首先了解以往学生在英语写作中存在的问题，找出英语写作中常见的问题，从而为小课题的研究找到突破口，使我们在研究之前有一个清晰的思路。结合本班学生的特点，在学习实践(行动研究)的同时，逐步探索培养小学生英语写作能力的有效方法和途径。

2.研究策略

2.1 兴趣指南。为了激发学生的写作兴趣，教师应在写作教学中融入各种活动。比如，在教字母的时候，可以通过想象字母和联想的方法，让学生记住自己的形状特征，从而加强对字母形式的记忆。例如：弯弯的月亮(c)、伞(J)、双峰(m)、双谷(W)、双门(m)、一门(n)。这些图像生动有趣，使学生能牢牢记住字母的字体。另一个例子是编顺口溜：“头大写，尾标点，句点缩减为小点。词词分开别粘连，糖葫芦一串没法念。”学生很快就能掌握和记住英语句子的写作规则。

2.2 养成习惯。习惯不是一天的发展，它是一个长期的、周而复始的训练过程。良好的学习习惯是教育成功的基础，是学生终身受益的宝贵财富。儿童良好习惯的养成需要教师的自觉训练和潜移默化的培养。

2.3 带头示范。教师的写作向学生展示，学生会不自觉地模仿教师的写作。因此，教师必须在演示到位的同时，注意书写顺序，并要求学生按照标准的书写顺序书写信件。此外，教师应尽量在学生面前展示正确、规范、优美的英语单词。

2.4 注意规章制度。在学习写单词的时候，我还要求学生把作业本对折，然后对折，也就是说，每行写四个单词，在第一个单词下面写上中文。同时，我告诉同学们，如果一个单词中的一个字母写错了，绝对不允许把字母擦掉再写，而应该擦掉再写，或者用透明胶水擦掉再写，因为一个单词是一个整体。

学写句子注意：a.句子开头大写。英语句子的第一个字母应该大写，这对大多数人来说不值得讨论。但在我的教学实践中，我发现这个问题并不像我们想象的那么简单。当句子的开头是什么，在什么地方，当句首是What、Where、When时，在没有四线格的情况下，学生更容易忘记w大写占据上、中两个格，而往往只写小写占据中间一个格。所以我们经常先陈述句子，让学生仔细观察，找出其中哪个字母与其他字母不同。b、在句子中-分开的单词。句子中的单词应该分开，否则它们将被写成一串字母。写的东西看不清楚。字距以下一个字母为准。c、句子结尾-标点符号。英语标点符号不同于汉语标点符号。例如，句点是一个实心点，而不是汉语中的一个空圆圈。

3.注重评价和激励

不同的符号有不同的含义，不同的人对不同的符号有不同的理解。每次批改作业时，教师不仅要给对错判定和作业打分，还要注意作业评价的激励、引导、沟通等作用。他们可以运用各种评价符号和各种评价方法，在学生心中产生强烈的震撼力和良好的学习效果。

在平时的作业评分中，一个整洁、规范、美观的作业，可以得到一个或者是两个“小加号”，十个“小加号”可以用一个书写星代替。每单元结束时，将对学生进行评比，看谁的书写星最多，表现突出而获得较多书写星的学生，将在课堂上受到表扬，收到奖品。五颗书写星可以换一个外语篇章，两个篇章可以作为写作比赛的小评委，指导课堂上不符合写作标准的学生。在期末，他们将选择“最佳书法奖”、“最佳拍档奖”、“最佳进步奖”、“最佳指导奖”和“书写星级班”。教师对学生写作的评价是简单的、单一的。若长期如此，他们对作业本背后的“小加号”会渐渐不以为意，尤其是那些写作有问题的学生。他们开始对老师批改的那一页视而不见，而且他们已经习惯了。所以，在课间休息时，让他们形成了一种小组互评活动，通过参观、讨论他人作业、自我选择等活动来表现，让学生在共同成长中相互学习。此外，我们也偶尔改变方式，让学生写出自己最满意的作业。我们可以在单词中添加图片，并在教室后面的墙上粘贴“杰作”。