核心经验视阈下的幼儿园语言教育新常态探析

高 莉

(浙江省杭州市萧山区新街中心幼儿园 浙江 杭州 311217)

引言

在我国学前教育的改革发展中曾经历非常坎坷的阶段。从上一世纪二三十年代开始一直到今天，幼儿园语言教育的内涵在不断的改变、深化，逐渐的从“教的重视”转向到“学的重视”，以发展幼儿的语言核心经验为主。不再像从前那样只关注幼儿的语言知识以及能力，而是让他们在学习过程当中逐渐积累经验，符合自身发展需要，进而学会语言的应用。文章将主要从我国当代幼儿园语言教育存在的问题进行分析，进而提出基于核心经验视阈下的幼儿园语言教育策略。

1.语言领域核心经验的含义

语言领域核心经验指的是在学前幼儿进行学习时，他们在语言这一领域的学习中所积累的最基础、最关键的语言认知以及运用能力。在其更早的时间里，对幼儿进行口头语言以及各种书面语言的教学都属于幼儿在进行语言学习的核心经验这一范畴。在《3～6岁儿童学习发展指南》中指出，幼儿在进行语言学习时最重要的目的就是要让幼儿能够清楚地表达出自己的意思，而在这个过程当中如何才算是“清楚的表达自身的意思呢？”在早期的口头语言经验当中，便涉及到了日常谈话、讲述、说明等各种具体的经验传授方式，以促进幼儿学会表达能够表达。这就能够看出核心经验这一个理念的提出是在幼儿园教师进行幼儿园语言教学的过程当中，值得有效借鉴的教学理念。

2.当今幼儿园语言教育存在的问题

2.1 过于注重形式。在如今的幼儿园教育过程当中，通常都是将幼儿集中到一起进行教学。让他们在与教师对话以及自主交流的过程当中，实现对语言的运用。但是很多情况下，教师只注重其教学形式，只是跟着教材当中的一些活动进行形式化的互动或者沟通。比如说在进行教学时教师一个人在引导众多的幼儿进行讨论与互动。首先，教师先对幼儿进行提问，说的都是“小朋友们你们是不是这样啊”“你们喜欢吗”“你们高兴吗？开心吗”如果幼儿提出了不是这样或者不高兴、不开心，造成与教师预期的教学效果不一致时。教师就会采取忽视或者置之不理的方式对待幼儿。久而久之幼儿就会根据教师的思维去进行语言学习，使得幼儿在这一过程当中只是跟随着教师的教学形式在走，并没有去思考这句话到底是什么意思，这个词语又是否表达了自己想要表达的意思。这样一来，幼儿的思维以及语言表达能力不仅不能够提升，还会使他们在进行语言学习与自己运用语言的过程当中产生分离。觉得课堂是课堂，应该按照教师的思维来进行；私底下自己玩自己的，与课堂没有关系。这样就会使得幼儿的语言教育失去了其本质的意义。

2.2 没有将语言教育过程渗入到平时的生活当中。语言的经验积累来自于生活。幼儿在幼儿园当中最主要的生活活动就是游戏和一日活动的开展。在幼儿进行语言学习时，也应该在这些游戏与一日活动当中进行语言的学习。但是在幼儿园语言教育的过程当中，教师往往都会将语言教育课程与幼儿的一日生活分隔开来，觉得游戏是游戏，课程是课程。只是将他们的语言教育集中到教学活动当中，没有将其渗透到一日生活或者各种游戏当中。另外，有很多教师在进行一日活动当中也很少让幼儿进行自由表达与交流，更多的是让他们守规矩、遵秩序。在学习过程当中保持安静、在玩耍过程时保持一定的秩序，并没有想到要拓展他们的语言能力以及沟通能力。这对幼儿的语言思维发展也会产生不利的影响。

2.3 与实际生活产生分化。在现代幼儿园教育的课程当中，更多的是运用一些绘本课程或者一些故事让幼儿对某些词语或者一些句子进行掌握。然后让他们对这些故事进行复述，或者指出在绘本当中某一个物体的名称。一般来说，在绘本当中的许东西可能会由于一些地域文化的差异，他们在生活当中很难见到。例如说在城市就很少见到马、老虎或者熊这种动物，最多能在动物园当中见到。但是在一些绘本或者一些故事场景当中，很多都会运用到这些动物的名称和画像，教师在课堂中让他们一遍又一遍地指着画像叫出名字。看似幼儿认识了一些动物，实际上这对幼儿的实际生活提升没有任何大的帮助。反而会使他们在语言学习时，觉得课程与生活没有关系，也会造成他们在课堂当中注意力不集中等问题。

3.基于核心经验是以下的幼儿园语言教育策略

3.1 提升幼儿园教师对核心经验的理解。基于核心经验的幼儿园语言教育，首先就需要教师能够对核心经验这一词进行理解。让教师在进行语言教育活动时，能够有意识、有目的的对幼儿进行语言教学，有效积累幼儿在学习过程当中的语言经验，以促进幼儿的语言与思维双向发展。在进行教育过程当中，如果教师理解语言核心经验这一观念，就能够使得教师在教学设计时精准的把握教学目标。并且以幼儿的发展目标为方向，针对性地了解幼儿在这个时期的发展情况，并根据这些情况来进行教学设计，有效促进幼儿语言教育的发展。这样使得幼儿在学习过程当中，其思维的跳跃性以及发展性都得到更大的拓展。同时，教师在这个过程当中运用到自身所具有的教学优势发现幼儿在学习时所展现的自身独特的思维，就要鼓励他们根据自身思维进而请大胆的表达。从而达到促进幼儿语言发展以及思维发展多维发展的目的。

3.2 将语言教育渗透到幼儿的一日活动中。教师应该秉承将教育过程深入到幼儿的各个活动与诶常生活当中这一理念。使幼儿在进行幼儿园一日活动或者学习的过程当中都能够提升语言运用能力。将语言学习渗透到在每一个游戏环节以及生活环节当中，教师可以运用自身的语言与幼儿进行平等、自由的沟通交流，鼓励幼儿大胆的表达出自己的想法。同时，教师也应该在日常的活动游戏环节当中挖掘隐含的语言教育元素，以连续不断地促进语言幼儿的语言应用与发展。例如说在幼儿进入幼儿园时，对幼儿进行问候、打招呼，或者在进行游戏活动开始或餐前餐后时，与他们一起沟通，并观察幼儿在这些情景当中所拥有的语言经验，让他们充分的运用自身的语言经验去进行沟通与交流。促进幼儿在不同活动当中的语言应用能力发展。

3.3 将语言与生活情境联系起来。教师要想在进行语言教育的过程当中促进幼儿的核心经验积累，并使他们能够有效利用语言经验进行沟通与交流，就需要语言教学与生活情境联系起来。语言在生活当中无处不在。幼儿在真实的情境里中能够感受到语言应用的魅力，以及语言所拥有的意义。如果教师进行教学时，幼儿产生一些与教学预期不符的回答或者语言时，教师也应当与他们进行平等的沟通与交流，把握好课程时间，针对幼儿产生的语言内容以及回答内容与他们交谈。以使幼儿在这个沟通过程当中将其转化为自己的知识技能以及语言经验，使幼儿的语言应用能力能够有效加强。同时，教师也应该要重视在不同的生活情境当中与幼儿进行多样化的互动。营造出快乐的氛围，使幼儿进行语言学习时，能够轻松的沟通交流。在提问式教学方式当中也可以进行有效的变化。可以适当运用一些反问句或者一些疑问句。例如将“喜不喜欢大自然”改为“小朋友你们喜欢大自然中的哪些东西呀？”这样幼儿可能就会想到大自然当中的花花草草，或者一些小动物、小植物等等。既能够使他们在回答的过程当中充分发挥自身的想象力，也能够提升他们的表达能力与观察探究能力，以诱导他们在这个沟通过程当中不断的建立起自身的语言思维，体会到语言符号所拥有的不同意义。

结束语

有效的学前教育能够对幼儿的发展与智力产生非常积极的启发作用。并且，在如今的学前教育改革的道路发展过程当中，其任务非常的巨大。幼儿园教师刚不断学习、不断创新，提升自身的专业素养以及教学能力，充分明确在语言教学当中的核心经验这一理念。进而解决在教学当中所存在的各种问题，树立正确的教学观念，展开正确有效的教学促进幼儿的语言发展。