浅谈竖笛教学对中小学生音乐素养的构成作用*

罗运忠

(贵州省遵义市播州区尚嵇中学 贵州 遵义 563135)

前言

演奏乐器是人们表现音乐的重要手段。《义务教育音乐课程标准》指出“器乐演奏对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造能力有着十分重要的作用”[1]，竖笛乐器是义务教育阶段学生3-6年级“听、唱、动、奏”学法中‘奏’和7-9年级学生“表现与实践”学习活动中所使用的学具之一，对其学习运用，每学期均有具体演奏要求。加之竖笛乐器音色优美，表现丰富，经济实惠、练习方便，深受广大中小学生喜爱。虽然该乐器15世纪起源于意大利，16至18世纪盛行于欧洲各国，使它在很早的时候就成为比较流行的乐器，但是，由于我国广大中小学音乐教师在师范院校学习，受课程设置、专业所限等因素限制，音乐教师对该乐器了解和掌握不多，导致在平常的课堂教学中很少有教师开展此项教学。

于是，笔者通过音乐工作室为载体，在近3年的《农村中小学竖笛教学有效策略实践研究》中，体验到竖笛乐器教学在培养学生视唱、合唱和合作能力方面的作用优势，利于教师丰富教学手段、激活学习兴趣，培养学生自主深度发展音乐表现能力。

1.竖笛教学能够提高学生的视唱能力

1.1 促进学生对乐谱基础知识的学习。竖笛的运用需要结合乐谱中音乐记号进行，学生在演奏过程中，通过乐谱中的音乐记号，表达出对应的声音。例如学习吹奏《阿西里西》时，使用断奏与连奏等变化演奏形式，分别表达出乐谱中顿音记号与连音记号，通过乐谱与演奏技巧的结合，加深对这两种音乐记号的表现感受。再如《大海呀，故乡》中使用竖笛演奏，教师可变换曲目拍号，如使用2/4拍与3/4拍演奏，让学生体会不同节拍带来的力度变化，或者是调整速度，以此提升学生竖笛演奏综合实践能力。

1.2 促成学生对听、唱、奏、演综合能力的养成。学生音乐素养的培养不是单方面的，而是需要多种素质结合，其中最关键的就是听、唱、奏、演能力，即不但会聆听音乐，还能看着乐谱演(唱)奏。例如当学生了解C调音阶的时候，教师可通过钢琴弹奏单音，在学生倾听之后，知道音高并通过竖笛演奏出来[2]。经过一段时间的训练，学生听音练习可从一个音，逐步上升到两个、三个音，进而可以在吹奏音阶后，模仿唱出教师弹奏的音高，学习能力逐步提高。

2.竖笛教学能够提升学生的合唱能力

2.1 体验在不同排练模式中的和声表现。教师在教学前，将班级学生分为固定的高低声部，如班级有六排学生，1-3排学生为低声部；4-6排学生为高声部，训练一段时间后再交替声部进行练习，并在竖笛参与的合唱歌曲中，在班级中建立固定的声部组，以此使多声部练习更加均衡，另外可以安排乐感强的学生在低声部，起到稳定与支撑作用。例如通过先分后合、卡农进入、和声融入等排练形式，练习的时候使用竖笛伴奏，然后再歌唱，以此增强学生在合唱过程中的音高准确度，进而在歌唱的时候，可以直接唱音名，并尝试编创歌词。

2.2 感受在吹奏与歌唱中的声音表现。以二声部歌曲为例，学生用竖笛吹奏出各自的旋律，然后再进行合奏，让学生充分感受声音魅力。借此，在竖笛吹奏下，就可加强对歌曲旋律的熟悉程度，进而将吹奏变为“歌唱”，让学生更快熟悉旋律。但是一些二声部歌曲的演奏中，发现学生对于高声部的旋律比较了解，但是低声部因为旋律不鲜明，记忆起来比较困难，所以教师可先带领学生进行低声部的训练，待学生熟练之后，再进行合唱。

3.竖笛教学能够丰富教师的教学手段

3.1 抓住学生竖笛学习兴趣点展开教学。教师可以在还没有正式上课的时候，就在班级中播放优美的竖笛音乐作品，让学生可以在视听欣赏过程中感受竖笛家族乐器丰富的表现魅力，将此当做常规设置，扩大学生学习视野，提升学生竖笛学习兴趣，使学生快速进入学习状态。为了维护学校班级纪律，引导学生理解和尊重他人，不要干扰他人学习、工作与休息，在课间、寝室练习时采用执法操或“无声”练习法复习自主作业。

3.2 引导学生在自学与合作学习中学习竖笛。引导学生自学，就是让其尝试独立学习，完成教师布置的作业，然后教师再进行新课突破。在学生独立先学之后，就可以在班级中进行小组合作学习。如《桔梗谣》教学前，教师先布置预习作业，如：请你写出一个小节的节拍符号并明白其含义吗？你能独自利用竖笛吹奏第几小节吗？在学生独立思考与练习下，完成作业。然后基于“以生为本”的教学理念，对于作业的检查，也在学生中完成。教师将学生分为若干小组，待其完成作业过程中，在小组内提交，其他学生为其“批”作业，完成学习资源的共享，并在吹奏竖笛环节中，让小组中成员欣赏并学习不同小节的吹奏方式与技巧[3]。通过这种先独立学习，后小组合作的教学策略，让学生通过观看乐谱与听乐谱，先对吹奏竖笛有一定了解，并能更好的认读音符，有意识控制节奏，控制气息，较好地体现学生学习主体地位。

综述，竖笛乐器教学对学生音乐素养的构成作用是显现的。老师在对不同年级的学生进行竖笛教学时，要对已知已能进行分析，从学习需求展开教学，在演奏作品的深度、难度上循序渐进，多搭建展示平台让学生表现。帮助学生树立持久兴趣和信心，利于学生自主深度发展音乐表现能力。