新课程背景下高中化学课程“支架式”教学模式构建

2020-11-25王金祝

读与写 2020年13期

王金祝

(福建省永春美岭中学福建永春 362618)

教师在高中阶段展开教学的过程中，发现教学中存在很多问题，所以教师开始不断优化自己的教学模式，旨在提升学生的学习效果。而经过观察发现，当前在化学教学中，部分教师开始采取了一种新的教学方式，即“支架式”教学模式。这里教学方法主要目的在于培养学生解决问题的能力，以及提高学生自主学习的能力，所以在当前的化学教学中，这种方法尤其适用。但是总体而言，当前很多化学教师对这一教学模式不甚了解，所以接下来我们将对这一具体模式展开探讨。

1.简述“支架式”教学模式

根据相关的定义，“支架式教学”就是说教师需要为学习者建构出一种对支持理解的概念框架，那么在框架中的概念，可以帮助学生们进一步理解相关的问题。这种教学模式其实源于建构主义学习理论，主张以学生为中心，以发展学生的能力为目标，通过不断的提示以及引导，让学生循着支架，一步一步进行发展与提升。

2.高中化学教学中如何构建“支架式”教学模式

其实就目前高中教学而言，很多教师忽视了学生的能力培养，将重点放在了理论知识层面，所以学生在学习过程中无法得到提升，而“支架式”教学模式则完美解决了当前的问题，注重，发挥学生的课堂主人翁地位，以学生为中心，促进其能力培养。

2.1 围绕主题，建立概念框架。理论是实践的前提，所以在进行相关的学习之前，教师需要帮助学生掌握一些基础的化学理论知识，只有在进行理论知识的学习之后，学生才能够开展自主化学实验，所以，教师首先明确本堂课的教学主题，根据主题设计相关的教学环节，帮助学生捋清教学概念，建立相关的知识框架体系。因为很多学生其实在以前学习化学的过程中，并没有打好基础，所以他们对于基础概念的掌握并不深刻，所以教师首先需要先强化学生的知识概念体系。

2.2 创设情境，引发学生思考。要想得到能力的提升，最关键的在于引发学生的思考，培养学生的独立探究能力，所以在化学教学的过程中，教师应该根据学生的特点创设相关的教学情境，比如在进行概念摄入之后，教师可以提出相关的问题，让学生进行思考，并且做出解答。同时，为了保证学生能够完全按照教师的要求进行思考，教师在这过程中可以进行相关的引导，让学生找准思考方向，根据已学的化学概念，不断进行深化研究。

2.3 独立操作，理论结合实践。之前我们已经提到了化学这一学科比主要以实验为基础，所以在学习相关知识时，学生们必须要进行相关的实验操作，通过实验操作检验学生对理论知识的掌握程度。比如在高中阶段，学生们会学习有关离子反应的内容，那么，教师首先需要为学生介绍电解质的概念以及电解质的电离方程式，然后根据学生之前对相关知识的了解，让学生利用相关实验得出离子方程式。同时利用BaCl2溶液、Na2SO4溶液、Na2CO3溶液等溶液进行实验操作，帮助学生顺利总结出离子反应发生的条件。

2.4 协商讨论，小组交流探讨。在进行了相关的操作之后，为了保证学生们的认知，全面教师可以让学生，根据班级成员划分小组，在小组间展开讨论，分享自己的实验结果，在这个过程中，学生可以互相交流，引起思维碰撞，促进学生对知识的深入学习与理解。因为我们知道当学生独立操作某些实验时，由于认知的不同，以及操作过程所采用的方法不同，最后得出的结论也可能存在差异，那么通过小组合作交流，学生们可以根据这种差异进行反复实验，最终得出正确的结论。而且学生独立自主思考，可能会出现一些片面化的观点，但是通过小组合作讨论交流，就能够更加全面正确的分析相关化学概念，完成对相关化学知识的意义建构，促成学生对化学知识的掌握与理解。

2.5 交流评价，验证学习效果。在完成相关的知识学习时，最后的一大环节在于效果评价，也就是说，学生首先需要根据自己对相关知识的掌握进行自我评价，然后在小组内，小组成员可以进行成员互评，比如在小组合作学习中，某位成员对小组所做出的贡献。最后教师在进行相关评价，论述学生在这过程中所存在的问题以及表现的亮点，让学生可以更加理性地进行思考，以便于学生在下一次的学习或者实验操作中吸取教训。