加强初中物理实验教学的有效性，提高学生核心素养*

卢锦育

(福建省德化第五中学 福建 德化 362500)

1.设计高效、科学的随堂实验

实验大致分为两类，一类是教师操作的演示实验，另一类是学生自主操作的实验。在演示实验中，教师往往会通过规范的操作给学生进行最直接的示范，同时还需要将一些实验现象以最明显而直白的姿态展示在学生的面前。在学生的实验过程中，教师适当予以引导，然后安排学生进行自主操作，并在操作中发现物理认识。笔者认为，在这两类实验之外，还有一类随堂实验，它不像上述两类实验那么正式，它一般是根据教学的需要展示在学生面前，这种实验可以是教师完成，也可以是学生完成，当然在更多的时候是由教师和学生一起完成。物理规律往往具有很强的普适性，如果某个知识点的讲解我们只安排一个实验，则很难让学生产生深刻的认识。教师应该多方位地开展实验，为学生的认知建构提供更加丰富而直观的感性素材，由此让学生获取深刻的理解和认识。比如，有关静摩擦力的存在问题，教师一般会演示“筷子提米”这个实验，实验现象的确能够有效激起学生的探索兴趣，但是如果我们就指望这一个实验就让学生理解静摩擦力的存在，这显然是不现实的。应该开展随堂实验，让学生参与一个奇妙的“拔河”游戏，一把长刻度尺的两端分别架在两个学生的手指上，然后让两个学生尝试用手指“搭”着这把尺子往后退，看谁能够将尺子拉过去。学生在这一过程中将直接体会到静摩擦力的存在，这也能让学生对静摩擦形成较为深刻的认识。

2.培养学生观察能力，提高学生信息处理能力

在初中物理实验教学当中，教师要培养学生的观察能力，由于观察能力是学生在学习当中的必备技巧，所以教师要通过利用实践性的物理实验，培养学生的抽象性思维，使学生在观察的过程当中对数据进行科学的处理和收集，不仅能够增强学生的学习动力，还能够充分的发挥学生主体作用。教师要在教学过程中，科学引导学生认真分析实验结果，并且从实验结果当中深刻认识实验的真理。例如：教师在引导学生学习“物态变化”这一节知识点时，教师可以利用干冰与二氧化碳气体作对比，通过对水进行加热，了解水的变化。通过提出问题，引导学生思考和探索，能够增强学生的学习热情，学生也会认真的观察。教师引导学生探讨，容器内温度上升小气泡的数量会增多，这一现象的形成原因，引导学生思考为什么水会产生气泡。并且在生成气泡一段时间之后，再对水的质量进行测量，会发现水的质量变小，学生就会探究水变成气泡会生成什么，使学生能够在分析的过程当中更好的学会探索，强化学生对物态变化的认知能力，加深学生的学习印象，提升学生在实验中的核心素养。

3.深度挖掘物理实验中的教育功能

基于学生核心素养发展的物理实验教学就不能局限于实验本身，教师还要深度挖掘隐含在实验之中的潜在价值。比如在很多物理实验中，都包括大量的方法性和思想性极强的内容，教学过程中教师要引导学生在实验之余做好总结和提炼，以便让学生对此形成深度而有效的认识。比如，有关“影响滑动摩擦力大小的因素”探究实验中，学生就需要采用控制变量法来设计实验，并在实验过程中形成理解，教师务必要和学生总结控制变量法在科学探究中的重要意义，并且要明确在什么场合下使用这种方法。

探究精神和质疑意识应该是隐藏在物理实验中最为重要的内容之一。在物理实验中，如果教师将每一个实验细节都计划得非常周详，学生只要按部就班地进行操作就能收获预期的结果，看似效率得到提升，其实在这样的情形下，学生没有任何自主发挥的空间。真正的实验探究应该充满着未知和悬念，因此在初中物理的教学过程中，应该积极还实验以本来面貌，让学生在实验过程中展开研究和探索，学生必然会在实验的过程中面对各种各样原生态的问题。这些问题必然会激活学生的质疑意识，同时也必然启发学生的思维，让学生以更加灵动的智慧来展开物理分析和研究，从而对科学探究形成透彻而深入的感悟。此外，学生的实验过程必然还会涉及小组合作学习，他们以此为平台将学会如何与同伴进行合作研讨，这也是一项非常重要且有效的技能，是物理学科核心素养的重要方面，需要教师以实验教学为平台来对学生进行针对性的引导，进而促进学生的发展。

4.结束语

结合上述内容我们能够总结得出，在初中物理实验教学过程中，教师应将主动权交给学生，引导学生自主探索物理实验中的奥秘，通过观察实验观象与动手操作来增强学生的感官体验，使学生深入了解物理知识内涵，激发学生探究欲望。教师必须要培养学生的自主学习，鼓励学生大胆的发表自己的想法和意见，教师才能有针对性的调整教学计划，取得良好的师生互动教学效果，进而强化学生核心素养。