探究如何在小学数学应用题的教学中培养学生的思维能力

叶忠措

(青海省海南州贵德县民族寄宿制学校 青海 贵德 811700)

1.认真读题，培养学生解决问题能力

作为小学数学教师，在应用题教学引导时要使学生掌握一定的数学概念知识，并且强化学生在解题当中的公式规律掌握能力，教师要提升学生的创造性思维，使学生弄清题目的真正意思，并且引导学生认真的分析题意，强化学生在分析过程当中的感悟能力和探究能力，由于每一个学生对于数学知识的学习和掌握各不相同，所以教师需要引导学生认真的审题帮助学生解决实际的学习问题，使学生学会判断和探究。例如教师在引导学生分析“小王一共有50箱桃子卖了20%，请问小王，还剩下多少箱桃子?”教师要在教学当中使学生根据应用题的题目，了解已知项和未知项，训练学生的语言概括能力，使学生学会充足的分析探索，小王所卖的桃子一共多少箱?再由整数减去已卖的，就是剩下的。教师通过此类教学方式，既培养学生的逻辑思维能力，又能够使学生学会深入的探究和思考，强化学生在数学学习当中的动力。教师也要帮助学生在数学解题的过程当中理清自身的思维关系，并且利用应用题进行数学语言的引导强化学生的实际探究能力，增强学生的逻辑缜密性，帮助学生在数学习题的探索和思考当中掌握良好的学习习惯和解题思路。

2.采用以说题为主的审题方法

教师在教学当中通过培养学生的审题能力，使学生在学习当中，通过将语言与文字相互结合，培养学生正确的审题思路。由于语言是思维的外在形式之一，教师要使学生流畅的表达语言，从而逐步的增强学生的逻辑思维能力和学习动力，学生能够在说题的过程当中理清自身的思路，更好的表达自己的看法，从而逐步完善学生个人的思想。在多数的数学课堂教学中，教师通过布置作业的形式引导学生进行课后的巩固，学生的分析思维并没有得到充分的完善和发展，所以教师要使学生学会理清自身的分析思路训练学生的解题能力，并且在概念当中完善学生的作业量和作业难度，强化学生的自制力使学生在坚持当中掌握良好的学习技巧，教师也要使学生在作业中达到更高的学习层次，通过说题训练逐步完善教师的各项综合业务和任务。不断调动学生的个人学习积极性。教师也要在说题训练中强化学生的思维灵活性和探究意识，培养学生在题目的探索中树立正确的学习观念。教师要在说题训练中，及时的转变学生的学习思路，通过增强学生的表达能力，使学生对题目进行深刻的理解和探究，强化学生的学习思维。

3.不同角度确定已知量和未知量的数量关系

由于学生在学习当中的知识储备量不够完善，在解题过程当中难以有效地得到充分的发展，教师要给予学生一定的学习帮助。由于小学生在学习应用题时思维较为单一，教师需要使学生了解已知量和未知量，才能够逐步完善学生的解题思路，提升学生对于问题的分析能力和探究意识，学生在数学题目当中寻找已知量和未知量，需要掌握扎实的数学概念基础知识。教师要在课堂教学中，增强学生对于基础知识的掌握能力，使学生应对题型变化进行深入性的分析，从而多角度地进行问题的探索。教师要在当中多提问学生，根据一道问题，蕴含的问题知识教师，教师学生学会思考。教师通过科学地进行教学提问，训练学生学习思路和思维能力，虽然逐步培养学生的个人综合素养，加深学生在训练当中的学习，印象是学生寻找多种解题的方法，从而逐步拓展学生的数学学习思维和分析能力。教师在发展学生，思维变化的同时，培养学生正确的学习心态，强化学生在学习当中对问题的分析能力，从而逐步培养学生的最佳学习方法。

4.通过编题培养学生思维能力

教师在数学教学当中要想充分的增强学生的解题能力和逻辑思维意识就要通过编题来进行教学的拓展。由于学生在编辑时能够主动的思考各项数学条件和问题的联系，能够对数学知识进行充分的运用和分析，掌握数学概念当中的已知量和未知量强化学生自身的数学学习意识，帮助学生在各类习题当中进行充分的探索。教师要明确数量关系，使学生在解题中通过反向思维进行问题的推演，强化学生个人学习意识。教师也要在教学时借助教材充分地进行关系量的引导，使学生通过训练能够强化自身的数学习题探究能力，培养学生良好的思维意识。教师要注重在编题引导时，使学生根据算式编题，教师通过在课堂当中提供相应的算式，并且引导学生在算式中学会表现数量关系提升学生的内容分析能力和数学结构应用能力。学生还可以在编辑的过程当中，通过对文字进行有效的编题。由于学生在数学学习当中会掌握一定的专业术语和数学概念，教师就可以引导学生通过文字和数学相应的法则来进行编题。教师也要向学生提供数学问题，引导学生在借助数学教师所提出的问题进行积极的探索确定内容，并且通过插入故事情节，将数量关系进行系统性的展示，从而起到编题的效果。

5.从解答应用题实践入手

由于学生在数学学习的过程当中，自身的个人素质需要不断地进行拓展才能够提升，所以教师要增强学生在实践当中的探究能力和应用能力。教师要在传统单一的知识传授过程中，通过组织学生进行角色转变，强化学生在课堂当中的自主探究能力，引导学生学会主动的分析和思考。教师在设计教学内容时，要体现以学生为主体的教学目标，给予学生一定的课堂时间，引导学生主动地思考和探究。例如学生在学习盈亏问题时，教师就可以询问学生“教师一共有一箱苹果，给每个人分两个则剩下三个，如果每个人分三个则少两个，请问小朋友一共有多少人?”教师通过此类探究性的教学问题，使学生先找出两种分法的总数差，再求出每一份的差距最后算出总份数和总数。教师通过在教学当中利用解答应用题的方式，结合数学问题深入地拓展学生的学习思路和数学问题分析意识，帮助学生在解答数学习题时掌握良好的学习习惯，培养学生一定的数学学习思维和学习主动性。教师也要使学生敢于大胆的实践和探索，并且引导学生在课堂当中通过小组的形式进行互相探讨和思考，增强学生在数学当中的观察能力和类比推移能力，逐步提升学生的数学学习思维。