如何提高小学数学课堂教学有效性

黄 洪

(广西贺州市昭平县木格乡大垌村小学 广西 贺州 546813)

教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果。课堂教学是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学的有效性是教师永恒的追求。那么如何提高教学的有效性，使数学课堂既真实朴素又亮丽鲜活，同时能让小学数学课堂焕发生命力呢？笔者认为，要从以下做起，才能更好地解决这个问题。

1.创设教学有效情境，提高数学有效性

情境的创设应该为教学服务，教学内容如果在日常生活中可以十分自然地找到现实原型，并且现实原型的引入确实也能有效地增进、加深学生对数学知识的理解，此时的生活情境就是合适的、有价值的；如果教学内容本身没有明确的现实原型，并且从数学知识本身引入反而会更直接、更清晰，此时，就没有必要为生活而生活、为童话而童话，直接从数学旧知引入又未尝不可，或许还可收到开门见山、简捷明了的效果，大大提高数学教学的实效性。问题情境只要能使儿童产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，就能激起他们的好奇心、求知欲，就会使教学过程始终在动态平衡中前进，就能实现真正意义上的有效教学。“问题”可以来自数学系统外部，即现实生活，也可以来自数学知识内部，处理得当，同样可以收到良好的效果。

2.巧妙导入课程，完成自然过渡

很多老师在讲课的时候都会为进出课程太突兀而发愁，如果一开始就直接进入教学内容会让学生有一种无所适从的感觉，也会增加学生的思想压力，学习效果自然没有预想的好。故而，如何巧妙地导入教学内容成了众多教师研究的对象。我认为，巧妙导入课程并不难，关键在于语言的把握。我们可以利用课前的简单交谈来降低学生紧张的情绪，让学生感受到上课是一件轻松的事情。或者进一步利用名人趣事来完成巧妙的过渡。学生没有了思想防备，进入教学课程正题就会容易得多。如果接下去的课程没有名人趣事或者其他可以用于导入课程的话题，我就会提前到教室跟学生闲聊，聊聊他们学习和生活上发生的有趣事情，然后在聊天过程中慢慢渗透当天的课程内容。如果有一些易于导入的话题，我就会继续利用话题内容巧妙导入课程。接着上面的例子，在讲完故事之后我不是问学生：“你们想不想知道什么是素数呢？今天的课程结束后你们就知道了。”这样的入题其实也是突兀的，会让学生觉得老师是个“大骗子”，讲故事就是别有目的。我觉得最好的过渡就是不提醒学生而直接进行课程教学。

3.提高师生友好互动的有效性

师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。因此教师在课堂教学中要做到：对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师在上课期间应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受每一位学生对教学的正确想法。一节数学课堂教学活动，能使学生在数学上有提高、有进步、有收获，那么这节课就是有效的课堂教学。学生有无发展或有无进步是教学有效或无效的唯一指标，如果学生不想学，或是学了没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效的；如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。体现数学课堂教学有效性的方法还有很多，这都需要我们不断去研究、去探索。教学的有效性是教学的生命，是教学研究的一个永恒课题，提高教学质量和效率是教师在教育教学活动中追求的基本目标。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。

综上所述，提高小学数学课堂教学效率应该是教学观念现代化、师生关系民主化、教学方法科学化、教学手段多样化等方面优化的一个有机的整体组合。其实现的关键是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。要提高教师自身的素质，归根到底是要树立起“终身学习”的理念，教师要坚持在自己的工作岗位上，不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，才能胜任二十一世纪赋予我们的光荣而艰巨的历史使命。