做智慧型教师 创建高效课堂

石晓妮

(陕西省宝鸡新建路中学 陕西 宝鸡 721000)

一次偶然，有幸拜读了王枬老师的《智慧型的教师》，收获颇丰。让我领略到了课堂智慧的风采，感受到了智慧教师的魅力。知识只能看到一块大石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。成尚荣教授就曾经说过“教育教学改革就是要超越知识教育，从知识教育走向智慧教育，从培养‘知识人’到‘智慧者’，用教育哲学指导教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧，追求智慧。”课堂学习就是要让学生获得学习、处事、生活的智慧。教师要用自己渊博的学识、宝贵的经验去唤醒学生沉睡的潜能，让学生获得创新的灵感，焕发出生命的活力。有了智慧教学，面对突发状况，教师及时调整教学方法，走出预设，超越预设，充分发挥教师的教学机智,发展生成，创造出更多的“精彩”。才能怎样才能让课堂教学绽放出智慧的光芒，创建高效课堂呢？

1.巧用“糊涂”之法，智慧组织教学

前苏联教育家苏霍姆林斯基讲过这样一个故事：在他小的时候，曾将一把石子递给杂货铺老板“买糖”，杂货铺的老板迟疑了片刻后收下石子，然后把糖“卖”给了他。这个杂货铺老板不是真糊涂真傻，他也不是一位教育家，但他拥有教育者的智慧与情怀，他没有以成人的逻辑去分析孩子的行为，而是以一颗宽容的心维护了一个幼小生命的尊严。霍姆林斯基说：“这个老人影响了我的终生。”“难得糊涂”是郑板桥先生历经人家沧桑之后所选择的一种处世之道。“糊涂”是一种策略，是一种智慧，是一种艺术，更是一种境界。教师在课堂上故做“糊涂”，并非真糊涂，而是为了把更多发现的机会、锻炼的机会、表现的机会让给学生，为学生的发展搭建实践和成长的平台。说到底，教师的使命，不只是让学生学到知识，也不只是让学生懂得多少规矩，更重要的是那些隐藏在知识和规矩背后的东西——学生在学习过程中获得的成功、快乐、好奇心、想象力和创造力。而这种心智的觉醒和智慧的成长，更需要教师的故做“糊涂”，有意成全。如教学《三峡》，有学生就问我：“‘巴东三峡巫峡长，猿名三声泪沾裳’中巫峡并不是最长的呀？”我立刻表现出吃惊状，故装“糊涂”，没有马上回答他，而是说“就是啊，真的是傻了吗？郦道元可是北魏地理学家，不可能不知道，还是作者另有他意？咱们课后查查手头资料看能不能解决这个疑难。”结果下午就有学生找我，说巫峡虽然没有瞿塘峡长，但它是最险，渔人们进入此峡，要谨慎慢行，用时较多，所以感觉行程就长了；另外巫峡风景最美，有“迂回曲折的山水画廊”之名，所以游人自然也会多停留，寄情山水忘了时间，从而觉得巫峡最长。我很高兴，并让她在第二天的课堂上讲解给大家。老师巧装“糊涂”,激发学生研究的欲望，以此来拉近师生之间、生本之间的距离，进而有效的突破难点，化解疑点，让学生收获成功的喜悦。这样故做“糊涂”，与其说是一种教学策略，不如说是一种教学境界，它折射出的是教师丰厚的涵养和智慧的光芒！

2.化“意外”为“精彩”，引出真知灼见

美国一个著名的组织行为学者曾做过一个实验，将一只蜜蜂和一只苍蝇放进一个玻璃瓶中，然后将玻璃瓶平放，瓶底朝向较亮的窗口，结果勤劳的蜜蜂会不断地在瓶底找出口，直至力竭而死；而苍蝇却可以在不到两分钟的时间内，从玻璃瓶口逃出。出现这种状况的原因，就在于随机智慧战胜传统教条。他总结这个实验的教训时指出，冒险、试错、即兴发挥、随机应变以及迂回前进，都有助于应付瞬息万变的世情。而对复杂的课堂，我们需要的是随机性的智慧，而不是教条式的智慧。叶兰教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的路程，随时都有可能意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线缺乏激情的行程。”课堂中的节外生枝就是指学生没有按照教师预设的思路来学习、思考、探究，而出现意外状况。节外生枝是把双刃剑，既可以让学生主动投入到课堂学习中，激发学生探究兴趣，又要把握好度，尊重作者，尊重文本，正如钱梦龙所说：“找到文本对解读的限制和解读之间的契合点，才恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。否则，它会使课堂教学迷失方向，误入歧途。”怎样才能挥舞好这把“双刃剑”呢？教师既要深入研究文本，在解读文本时有独特的见解，又要博览群书，提高文化底蕴，化“意外”为“精彩”。面对课堂生出的节枝，做到因势利导，顺学而导，紧扣文本，展开对话，方能引出真知灼见，收获意料之外的惊喜。

3.课堂生成智慧，照亮学生人生

在充满智慧的课堂上，老师要用自己的智慧去影响学生。如，教学陶渊明《五柳先生》一课，为了启发学生，我假设是一名记者，穿越到东晋，去采访学生扮演的“五柳先生”，要求学生的回答不可以脱离文本。我这样设问引导：“请问先生您祖籍哪里？”学生回答：“我不知道。”我再问：“敢问尊姓大名？”学生回答：“我不知道”这时候就有笑声传出，我知道课堂引导开始起效，就顺势问大家：“这五柳先生是不是傻呀，一问三不知？为什么陶渊明要这样写自己？”一石激起千层浪，学生们七嘴八舌就开始讨论，各抒己见。经过一番讨论，我在旁边穿插讲解古代姓氏字号的影响，最后大家形成共识：这是恰恰折射了陶渊明不慕荣利，淡泊名利的本性体现。学生的课堂智慧就体现出来了，也达到我的预期效果。

教师是钥匙，是拱顶石，是地图的图例，是音乐和声中的调。一名优秀的教师，必定是充满智慧的。教育的最高境界就是摒弃技巧，充满智慧，大境化无。智慧型的教师就要进行自我规划，进行素养的凝炼，从而达到境界的提升，我们的课堂也会随之提高效率，做一名智慧型的教师，将是我永恒的追求。