高中生物教学中如何导入例谈

邓凌云

(河北省迁安市第三中学 河北 迁安 064400)

课堂导入是组织好课堂教学的最关键环节，通过课程导入可以使学生明确学习任务、学习侧重点等课堂信息，调动学生对新课程的学习积极性，还可以促进学生的积极参与生物学习活动，使学生迅速进入学习状态，把新旧知识联系起来，构建完整的知识框架。那么，如何巧妙的运用课堂导入，改变高中生物教学现状，开发高中生的智力和潜力，需要引起高中生物教师的思考。在新时期，我们生物教师要提高对课堂导入的理解和重视，根据实际学情采用多样化的课堂导入形式，使课程导入更符合教学要求，达到学习、吸收、应用的目的。本文结合生物课程实施课例，对高中生物教学的导入策略进行客观分析，愿这些做法能为众多生物教师提供课题引入的参考。

1.调查报告导入法

通过调查报告法进行课程导入，即在讲授新课前，结合生物教学目标，课前让高中生亲自去调查自己身边的实际情况，形成调查报告，在讲课前教师收集汇总情况，并用多媒体进行典型报告案例展示，激发学生的生物学习热情，这样操作使学生对课本内容有初步的了解，为更好的学好生物课程奠基。比如，讲生物课程《保护我们共同的家园》时，生物教师根据学生的生活范围将学生分成多个调查小组，从大气、水资源、土地利用情况、生态环境等方面来调查我们身边的居住环境，可以用文字、表格、图片或视频的形式形成调查报告，然后拿到课堂上进行讨论。高中生都积极参与，纷纷做出调查的规划。有一组学生拍摄的三里河水污染、滦河周边企业排污等视频深深触动了师生的心灵，令人触目惊心，让学生更真实的感受到我们生存环境的破坏程度，增强了学生的生态与环保意识。这种导入为新课的学习做了铺垫，可以更加轻松的进入到主要知识的教学中。

2.故事情境导入法

每个人都很喜欢听故事，高中生物教师可以利用学生的这一心理特点，在教学时使用故事情境导入法，创设一个故事型、案例型的教学场景，调动高中生的求知欲。学生通过探究，感受到故事背后的知识，打破了思维定势。比如，讲生物课程《基因突变和基因重组》一课时，高中生物教师采用故事情境法进行导入，教师给学生讲了一个《月亮女儿》的故事：在广阔的大西洋上有这样一个小岛，岛上仅仅有几百位居民在这里安家，这里的居民人人都是皮肤特别特别白，头发也将近透明，眼睛也极其害怕光照，视力普遍不好，只能在夜间月亮出来时才能走出家门，说到这里大家知道了其实就是白化病。后来，人们研究找到发病的原因，原来小岛与世隔绝，岛上的居民近亲结婚导致基因突变，引起组成DNA的碱基对的序列或者组合有了非正常性变化，导致白化病的不断蔓延。高中生都沉浸在情境中，教师引导学生想办法帮助他们攻克难关，学生就顺理成章的进入到新知识的学习中。

3.演示实验导入法

演示实验导入法是生物教学中极为常用的授课方法，就是课前引入与本节课相关联的趣味实验，以此拓宽学生知识广度，使学生保持很好的学习热情，尽量选取有着一定的趣味性和启发性的实验。比如，讲人教版高中生物《胡萝卜素的提取》一课时，高中生物教师先给学生做演示演示，分别运用石油醚、笨等几种有机溶剂来提取胡萝卜素，要求学生仔细观看，通过现象对比思考到底哪种溶剂最适宜提取胡萝卜素。学生观看完演示实验以后纷纷表达了自己的想法，有的说石油醚效果好，有的说苯效果好，课堂进入到高潮，学生们积极的进行讨论，最后师生共同研讨出所选的最佳试剂是石油醚。高中生对我们所讲的新信息极为感兴趣，然后都积极投入到新课的学习中，感知到科学的实验方法，形成勇于实践的科学态度。

4.任务驱动导入法

在课堂教学中，高中生物教师可以设置一些任务和问题，启发学生的想象力，让学生主动的进行思考和探究。任务驱动法是构建高效课堂的主要途径，给高中生带来更多提升的空间。比如，讲生物课程《微生物发酵及其应用》一课时，课前高中生物教师给学生设置了几个问题：微生物发酵产业是如何起步的？工业上发酵生产是怎样进行的？我们日常食用的味精是怎样生产出来的？让高中生带着问题学习课本内容，探寻问题的答案，这样可以为学生指明学习目标，在解决问题的过程中达到思维的升华。通过任务驱动法，高中生对生物课堂产生了极大的兴趣，学习兴趣被调动起来，能够积极配合教师完成教学活动，课堂效果也越来越好，高中生的学习习惯和学习态度有明显的改变。

综述，好的开头就是精品课堂的具体标志，好的课程导入就像一把钥匙，可以打开学生的兴趣之门，让学生们的情感在高中生物课堂上得到释放。课堂导入方法多多，教师要做到客观、综合分析，给高中生带来全新的学习体验，增强高中生的学习自信，使高中生获得更多的生物学信息。同时，还要不断探索和创新，提高教学水平，运用新鲜的导入方式和导入内容来吸引学生，实实在在培养高中生的生物素养。