让思维可视化教学走进小学数学课堂

张凤飞

(四川省简阳市射洪坝第一小学 四川 简阳 641400)

思维可视化，顾明思议就是通过将抽象的东西进行形象化，从构建良好的思维模式，并将思维的构建模式具体的展现出来。思维可视化对于小学生而言，其很好的契合了小学生的学习特点，有利于帮助小学生进行理解和记忆，从而不断帮助小学生提高学习质量。在现今的小学数学教学课堂中，教师需要如何有效的开展思维可视化的教学模式，这是一个值得广大小学数学教师积极研究的课题。在实际的教学过程中，教师可以通过有效的教学手段让思维真真切切的看的见。

1.思维可视化前提

在思维可视化走进小学课堂过程中，有一个必须具备的前提条件，那就是小学生首先得具有一定的数学思维，如此才能够谈得上思维可视化。在培养小学生思维过程中，教师可以通过深入文本、提出问题以及创建对话来激发小学生的思维能力。在深入文本过程中，教师需要对文本进行深入的理解和加工，从而找到和设计出符合小学生心理规律和成长特点的教学内容对小学生进行思维的引发。在提出问题的过程中，教师同样需要契合小学生的学习特点来进行，同时需要在课堂上不断突出小学生的教学主体位置，以此来激发小学生进行思维。最后在创建对话的过程中，教师需要和学生之间建立良好的沟通，从而在同小学生的沟通中不断引导其进行思维。如此在建立了有效的思维之后才能谈得上思维可视化[1]。

2.思维可视化走进小学数学课堂的有效策略

2.1 画下来，让思维具象展现。思维是人类作为灵长动物所具有的一项高级认知活动，在思维的过程中，人类可以完成新信息与现有知识的有效融合，从而完成一系列的心智操作，这是一个十分复杂的过程。对于小学生而言，其还处于心智的初级成长阶段，对于事物的认知最直接有效的方法就是将抽象的东西具象化，而在这个过程中最简单易行的方法就是将其画下来。

例如在人教版小学数学四年级下册第九课《数学广角-鸡兔同笼》的学习中，这个章节的学习是小学数学学习的难点所在，原因在于小学生并不能很好的利用逻辑思维能力去对条件进行理解和对问题进行判断，所以学生在思考的过程中就会显得非常吃力甚至是无从下手。这个时候教师就可以引导学生通过画画的手段将该数学问题及思维过程进行展现出来。面对问题，学生可以利用正方形代表鸡，利用圆形代表兔子，同时利用细线条代表鸡的脚，利用粗线条代表兔子的脚。如此，小学生通过将问题画下来，能够将原本抽象难以理解的数学问题具象的展现在纸面上，从而能够更好的对问题进行解答[2]。

2.2 做出来，让思维触手可及。数学是一门逻辑性非常强的学科，也是教学过程中最为基本的一门学科，对于数学知识的学习并不是孤立的，在实际的教学过程中其往往伴随着具体的数学活动而展开。在数学教学过程中，教师通过引导学生将数学做出来，能够让教师在学生的实际操作、实验过程中正确的观察和理解学生的思维路径和思维方式，从而可以契合小学生的实际特点进行更加具有针对性的教学活动，进而更好的发展小学生的数学思维。

例如在人教版小学一年级上册第五课《11-20各数的认识》的学习中，学生通过手中的木棒辅助认识数字是该课的教学关键所在。所以在实际的教学过程中，教师可以引导学生自己动手进行数字的摆放来观察学生的思维方式和思维轨迹。例如，在画图表示12这个数字时，不同的学生会有不同的思维方式，有些同学就是零散的画出12根线条，而有的同学会将10根线条画在一起然后在另外画2根线条，还有的同学甚至会画一根长的线条表示10，2根段的表示2，等等。不同的画画展现方式，体现了学生不同的思维方式以及思维水平，在问题表达完毕之后，教师可以让学生相互之间进行比较和沟通，并在学生进行比较沟通的过程中教师再加以正确的引导，从而帮助小学生找到最为优秀的那个表达方式。在这样一个过程中，小学生可以不断提高自己的认知和理解水平，从而不断锻炼思维能力。

2.3 说出来，让思维动态展现。语言是思维表达的一种外在形式，在实际的学习过程中，小学生可以通过语言将思维展现出来。语言是教师和学生进行沟通的良好桥梁，也是教师了解学生思维水平的最好的载体。所以在实际的教学过程中，教师需要契合新课标下的教学理念，不断突出学生的教学主体位置，让学生在学习过程中，尽可能的表达自己的想法和思维。在这个过程中，教师还可以与学生建立良好的沟通，从而加以不断的引导，让小学生在自由、充分的表达自己的思维的过程中，不断展现、发展和提升自己的思维[3]。

3.总结

总之，思维可视化教学模式对于小学生的数学教学而言至关重要，其很好的契合了小学生的成长特点以及学习特点，将难以理解的抽象知识具象化进行学习和掌握。在思维可视化走进小学数学课堂中，教师可以通过引导学生画下来、做出来以及说出来来一步步帮助小学生有效的树立和发展良好的数学思维，从而有效的帮助小学生提高数学学习质量。