小学数学低年级课堂导入艺术分析

马瑞萍

(新疆阿图什市第一小学 新疆 阿图什 845350)

好的开始是成功的一半，在数学课堂伊始，将新课程导入其中是数学教学中的重要一环。课程导入可以承上启下的教学作用，从而激发学生对数学知识的学习兴趣，让学生能够积极主动的参与到数学课堂中。教师在课程导入时，要结合学生的具体学习情况，通过不同的导入方式，自然巧妙的吸引学生对数学课堂的注意力，从而有效的提升数学课堂的教学质量与效率。

1.为学生设置悬念，激发学生的学习兴趣

新知识的学习过程，能够有效的促进学生的心智发展。因此，教师在导入新教学内容时，可以为学生设置悬念，构建质疑的情境，从而激发学生对新知识的探究欲望。例如，在教授学生“能被3整除的数的特征”时，可以在黑板上写出“321”，让学生思考是否可以被3整除，经过学生的计算，给出答案，可以被3整除。此时，教师可以提出进一步的质疑，可以有方法不通过计算，只要看一眼数字，就能知道是够可以被3整除，问学生是否相信，此时学生的好奇心与求知欲被充分的调动起来，迫切的希望学习新的数学知识。

2.利用旧的数学知识，构建桥梁

数学知识本身具有逻辑性与复杂性，具有较强的关联性，很多新学的数学知识与都与之前掌握的数学知识具有一定的关联性。因此，教师可以在学生原有的数学知识基础上，导入新的教学内容的，从而构建学习新知识的桥梁，如此一来，可以有效的降低对新知识的理解难度，提升数学教学的质量与效率。例如，在人教版小学数学教材中，教师在讲授“年、月、日”相关内容时，可以为学生创造相关的教学情境，向学生抛出问题：大家都过了几次生日，为什么有一个8岁的小朋友只过了两次生日，通过这样的问题能够有效的吸引学生的注意力与学习兴趣，从而让学生带着好奇心与探究的欲望参与到数学学习中。教师对学生的关注能够对学生形成一定的心理暗示，让学生努力的学好数学课程给老师以回馈。而在学生的成绩有所提高时，教师也会对学生更加关注，从而形成良性的教学循环。因此，教师在日常教学中要及时给予学生关注，教师的一个肯定目光、一个鼓励的微笑，都能够对处于敏感成长阶段的小学生最好的鼓励，促使他们积极的完成前置性作业[1]。

3.利用故事导入新课

新课程改革背景下，小学数学教育教学重视教育的时效性与应用性。因此，教学数学教师在课程导入的时候，要响应新课改的号召，将实际教学作为重点内容，培养学生具备适应社会发展的需求，让学生能够真正的掌握数学知识，并灵活的运用到日常生活中解决实际问题。为此，教师可以将故事引入到课堂中，让学生能够更好的认识数学知识。例如，在人教版小学数学教材中，教师在讲授《观察物体(一)》内容的时候，可以为学生讲述盲人摸象的故事进行教学导入，在故事讲完后，可以向学生提出问题：为什么大家各自都有不同的说法？在对学生的答案进行总结后，可以得知，是因为不同人摸的大象的位置有所不同，有的人摸的是象腿，有的人摸的是象鼻子，还有的人摸的是象尾巴，此时教师可以顺势将教具放到讲台上，让坐在不同位置的学生以不同的角度进行观察，正面对讲台的学生与讲台左右两侧的学生看到的教具形状各不相同，就此，教师可以为学生引出本堂课的教学主题观察物体，从而让学生兴趣十足的参与到课堂学习中[2]。

4.贴近生活，将实例导入到新课中

小学数学教学的最终目的是培养学生对数学问题的实际解决能力，教师在为学生导入新课程的时候，可以将一些与生活相关的内容导入其中，从学生的实际生活中寻找导入实例，激发学生对数学知识的学习兴趣，强化学生对数学知识学习的动力。例如，在人教版小学数学教材中，教师在讲授人民币计算的相关内容时，可以向学生布置这样的前置性作业：让学生在生活情境下，用人民币教具到小学长那里去买东西，并根据东西的价值计算所找的零钱是否正确。其中，甲、乙两名学生都是用5元钱买4.5元的文具用品，二者都被找回5角钱。但是两者在判断找零是否正确时，分析的角度有所不同，甲学生的方法是：5元是50角，4.5元是45角，应该找回50-45=5角。而乙同学的方法是：5元就可以看作是10个5角，4.5元是9个5角，因此应该找回10-9=1个5角。通过生活化的情境，能够让学生更加深刻的掌握人民币的换算与具体应用，在吸引学生学习兴趣的同时，可以收获良好的前置性学习成效[3]。

结束语

综上所述，数学这门科目本身具有一定的抽象性与逻辑性，重视对学生思维能力的培养，这在一定程度上加深了学生学习数学知识的难度。这就要求小学数学教师在教学的过程中，能够巧妙的运用导入方式，将学生有效的引入到数学课堂教学中，在调动学生对数学知识学习兴趣的同时，激发学生对数学知识的探索欲望，使得学生能够更好的融入到数学课堂教学中，从而促进小学数学教学质量与教学效率的提升。