鱼骨图在初中英语阅读的应用

刘 慧

(辽宁省大连市普兰店区第十八中学 辽宁 大连 116000)

1.引言

综合语言运用能力是英语学科的核心素养的基础，是义务教育阶段的总目标。而阅读恰恰是一个提高学生语言运用能力的有效手段。教育家努男说过，阅读是一个读者将文本信息和他们的背景知识结合起来建立意义的过程。这个过程读者与文本之间互动同时提取信息。而当前英语阅读教学教师着重培养学生应试的基础性语言知识和技能，忽略了对文本进行解读的能力培养。因此学社不能有效的解码文本，尤其理解文章的中心思想。如果学生能够知道如何运用一系列技巧和策略，那么阅读目标就很容易完成。鱼骨图恰好化繁为简，将文本以生动的图形形式展现在学生面前。通过细节信息的回答逐步帮助学生构建中心思想，有效地降低了阅读的难度。

2.鱼骨图的定义

Deegan(2006)定义鱼骨图是一种简短的像鱼骨架的图形组成，学生们通过回答鱼骨图中列出的when how what why where who 六个细节问题，最后整合信息在鱼脊柱上写下主题思想。，主旨句由主题和思想共同构成的，细节题通过提供原因、例子，这些更具体的句子帮助学生澄清、证明或构建主题。这种模式更能吸引学生，它使信息可视化，让学生对整个文本信息一目了然，使他们能够理解整合信息，进而理解文章主要观点

3．学生英语阅读现状.

3.1 阅读要求学生能够使用单词、句法或语义上的提示从单词和句子中产生意义。而学生们平时记忆单词过于机械化，没有从具体语境中理解单词，遇到生词不能根据上下文推断意思，而是反复阅读，思维停滞不前导致阅读速度缓慢。

3.2 阅读过程是解码作者所说的内容，并熟悉文化和背景知识。学生们不能将所读内容与所储备的知识联系起来，不能做出正确的推论，更不能识别文本的主要观点。最终导致碎片化阅读。

3.3 学生在阅读理解中保持积极性是非常困难的，因为学生只被要求回答老师提出的问题，这种方式是乏味的，学生最明显地疑惑是在找主旨句。

4.鱼骨图在教学中运用过程

鱼骨图帮助学生理解文章中心思想。通过什么，何时，何地，如何以及为什么在鱼骨架的视觉图上提出问题。根据wh问题答案，学生将主要思想写在鱼脊柱上。具体教学运用如下：

4.1 教师选择适当阅读水平的课文通常是记叙文。

4.2 教师构建鱼骨形的视觉图，并附上具体的wh问题。(a)作者在谈论谁？(b)他们做了什么？(c)他们什么时候做的？(d)他们在哪里做的？(e)他们是怎么做到的？(f)他们为什么这么做？

4.3 学生阅读找到答案，并将答案记录在图表上。

4.4 记录信息后，让学生们根据这些细节性的问题尝试写出文章的中心思想。(有需要可以小组讨论)

4.5 最后老师跟学生一起根据鱼骨图讨论文章。在讨论过程中，比较答案。

在这里笔者选用外研社2011版八年级下Module2 Unit2 They have seen the Pyramid为例。本课讲述的是美国小孩迈克罗宾逊和妹妹随父亲在埃及生活，所获得的生活见闻和收获。内容与学生们的实际生活息息相关，激发了学生的学习兴趣，语言实践活动也较好开展。阅读前在鱼骨图上罗列出以下几个细节问题：(1)who are the characters?(2)where did they move？(3)when did they move here？(4)why did they live in Cairo?(5)what have they seen and done in Egypt?(6)How did Mike and Clare feel about moving back?

然后学生进行阅读并试着回答问题，在老师的指导下学生进行小组活动，尝试写出文章的中心思想。这种方式大大降低了问题地难度，鱼骨图中罗列的细节问题，将文章的脉络结构以及大体内容清晰地展现在学生面前，有利于对文本内容记忆，阅读后学生可以鱼骨图为载体进行文章复述。(见图1)

5.结语

通过运用鱼骨图进行阅读教学我发现鱼骨图这种新型的阅读形式使生们在课堂上更加活跃。鱼骨图给学生们搭建了一个解决问题的基本框架。学生通过细节问题自己构建出中心思想，让学生理解了中心主题与细节信息之间的逻辑联系，同时增强了学生解码信息的能力。提升了学生的学习和思维能力。学生们通过回答鱼骨图上的wh相关的六个问题也是对文章脉络的一个梳理过程，加深对文章的印象。在读后活动中学生还可以利用它进行课文复述，通过口头输出加强了语言运用技能。在学生们逐步熟悉这种模式后，教师鼓励学生们自己搭建鱼骨图甚至是其他图形组织器，使学生的思维能力得以展现。因此鱼骨图是一种行之有效的阅读教学策略。