探析提升初中英语写作课质量的有效策略

唐小艳

(贵州省务川县城关中学 贵州 务川 564300)

英语写作是一项基本技能，写作一直是英语学习的重点之一，是考验学生英语思维和语言表达能力的重要途径，但在实际英语教学过程中却处于薄弱环节，就目前现状而言，影响学生英语写作水平的两大因素主要表现为，一是教师对写作教学的重视程度不够，课程设计主要集中在语言交流能力上，却忽视了对学生写作能力的培养。二是学生写作积极性不高，写作知识框架混乱，逻辑不通，单词、语法知识的掌握不牢，常出现内容与结构不通、单词、词句匮乏的现象。究其根本，学生汉语思维浓重是困扰学生写作的主要障碍。因此，要想提高初中英语写作教学有效性，教师要积极借鉴和吸收优秀的教学方式和理念，加强自身英语结构，优化教学策略，合理配置教学资源，多鼓励和指导学生加强英语写作能力，从而逐渐培养学生的英语写作兴趣，促进学生英语综合能力的发展。

1.传统教学中的英语写作弊端

初中英语教学，是初中教育中的必修课程，学生英语能力的提高，离不开初中英语教学的有效开展，同时，对学生进行英语综合能力的培养方面，初中英语教师也要从“听说读写”等方面进行教学，提高学生学习的效果。初中英语写作教学中常见的问题有两方面：一方面是来自教师方面的问题，第二方面就是学生方面的问题。

教师对写作教学没有足够的重视。一是由于教学内容比较多，出于时间限制，学生在课堂写作训练时间就比较少，比如一些句式的运用，例如：若以“Talking about your favorite sport”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at.../I am interested.../I enjoy... /I prefer... to.../I am going to...”。二是教师和学校都忽视了培养写作能力而比较注重学生英语语言交流能力，这种现象会在一些练习和考试中表现出来，比如使用一些句型结构时，难以避免出现了中国式英语的情况，像“I spent 10 yuan buy the book”、“He by bike to school”这种句子就是大错特错的。三是在初中英语课堂教学中，某些教师写作教学时没有抓住重点，导致了学生写作能力的不强，比如在学习how和what引导的感叹句时，没有对其主语的位置加以区分，也没有强调时态的选择。

2.初中英语写作教学的设计

培养学生良好的写作习惯，让学生正确的使用大小写字母和时态，也可以通过学生间相互修改作文来养成这个习惯，在纠正他人的同时发现自己的问题。或者是，在动笔之前，教师引导学生注意时态和段落的问题。有些学生基础较差，可以养成打草稿的习惯，第一段的概括、第二段的详细叙述、第三段的精简总结先列出来，再在草稿纸上写出所要用到的句型和结构。只要提纲一出来，文章当然会条理清楚起来，对于以后的写作也会慢慢顺手起来。写完后检查几类常见的可能会犯的错误。比如介词的错误，就会导致整篇文章牛头不对马嘴，一定要记住几个固定的介词搭配，比如“in the noon”、“on Sunday”等等，还有动词过去分词和不规则动词的变化都是容易犯的错误。

3.提升初中英语写作课质量的策略

3.1 扎实的基本功是提高学生英语写作能力的前提。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。在初中英语教学中，一方面，教师要让学生积累一定的阅读量，鼓励和培养学生自主阅读的习惯，进而形成良好的语感，另一方面，要以丰富的词汇量来巩固基础，掌握基本的写作技巧，从而逐步提高自身的英语写作水平。例如：在上写作课时，为了让学生夯实基础，提高写作能力，我会从两方面入手来展开教学。其一是在阅读教学中渗透写作知识，比如，在教学“Friends”这一课内容时，我会让学生以听——模仿——朗读的过程来学习重点对话，通过符合学生的认知特点和英语学科的要求的方法来培养学生一定的语感，之后，我再组织学生以小组合作的方式来进行课堂对话，并仿写句子，在对话和仿写中掌握句子结构和逻辑关系，从而为学生奠定写作基础。其二是通过分类记忆单词的方式来巩固学生词汇基础，首先，我会让学生将每课的生词做好笔记，定期进行合理分类，同时，让学生通过英语文摘、单词书等方式来扩大自身词汇量，在不断的认知和记忆中巩固英语基础知识，为写作能力的提高做好实质性铺垫。通过这两种方法的交替使用，能够有效减少学生在写作时出现单词匮乏、不会组织语言等低级错误。

3.2 强化语法。语法指的是语言的组词造句的规则，写文章必须合乎语法，同时，加强语法训练，对提高英语写作质量有着重要作用。因此，在初中英语写作教学中，教师要强化学生对英语语法的理解和掌握，并通过写作的多样性和结合性原则，发展学生的英语思维，训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性。从而重视学生的写作过程，提高英语写作能力。例如：在上写作课时，为了确保学生英语写作质量，培养学生英语思维，我会专门针对学生的语法这一块展开教学，首先，利用多媒体为学生展示优秀范文，让学生从范文中找出自己认为最好的句子表达，比如作文《我的假期生活》中的一句“I like drawing so much that I spent lots of time drawing pictures and read books about drawing every day.”要求学生翻译成汉语，根据汉语意思把写成它英语的简单句，并对比例句和自己的句子之间的差距。之后，我再让学生分析其中的语法现象，根据“so…that…”这一语法进行造句。最后，我为学生总结这篇作文的亮点，让学生能够学会如何分析和鉴别好的英语作文，并能从中学习到作者高明的写作技巧和思路。通过这样的课堂教学，从简单句到复杂句，从语法到作文，从学习到掌握，在循序渐进中拓展学生写作思维，提高学生的语言表达能力。

总而言之，初中英语写作教学的提高绝非一朝一夕可以完成的，平时不仅需要大量的训练，还要在课堂上和生活中多听、多读、多写、多记。教师需要响应教育改革的号召，创建更活泼和思维发散的课堂，对学生进行写作引导绝非易事，教学要从实际情况出发，要将写作的教学贯彻整个初中英语的课堂。教师一定要找到适合自己的教学方法，培养学生们的道德涵养，具备初步用英语进行多元思维的能力。