对话模式下小学劳动与技术课堂活动的优化策略

2020-11-25吴静

读与写 2020年32期

吴静

(江苏省苏州吴中经济技术开发区实验小学江苏苏州 215000)

在小学教学，中学生年龄偏小思维活跃，所以学生很难真正跟随教师的教学思维来展开学习。教师必须要在教学中详细了解学生的学习情感，这样才能够不断优化教学内容，促使学生个性化发展。所以对话教学模式已成为小学教学中所广泛应用的教学模式之一，特别是对于小学劳动与技术课堂教学来说，本学科的教学内容更加关注学生的实际应用能力，所以教师则必须要在教学活动中与学生展开充分的探讨，才能够了解学生对于技能的实际掌握情况。本文将对对话模式下，小学劳动与技术课堂教学活动的优化策略展开探讨，提出符合学生学习需求的教学模式，希望可有效提高小学劳动与技术课程教学综合水平。

1.创设对话情境，促使学生融入教学活动

在小学教学，中学生年龄偏小，自我控制能力不足，所以学生在课堂教学中时常会出现走神、注意力无法集中的学习情况[1]。为了能够有效促使学生提高学习注意力融入课堂教学，在对话教学模式下教师应当为学生创设良好的对话情境，让学生能够结合教学内容展开自我联想，从而对教学内容产生更加深入的理解。

例如,教师可以利用多媒体来为学生创设更加直观的教学过程，引发学生的学习情感，增强教学感染力。如在《自制收纳盒》一课的教学中，主要教学目标是为了让学生能够认识到身边的废旧物品，也可以通过简单的改造变为有用的物品，以此来引发学生热爱生活，关注生活的生活情感。教师可以要求学生从家中带来废旧的快递盒、彩纸、蜡笔等不同的制作材料。但是收纳盒的制作过程部分工序较为细致如果教师采用示范性教学，则导致学生无法细致观察教师的操作步骤。那么此时教师就可以利用多媒体为学生设置直观的教学情境，利用图片加视频和讲解的方式来，详细的为学生讲解收纳盒的制作过程。不仅让学生了解具体的操作方法，还为学生展示了多种多样的收纳盒的完成品。随后教师可以利用问题展开自主创作，向学生提问：“同学们看了这么多精美的收纳盒，那么自己想要制作一个什么样子的呢？”通过学生的回答，将学生的主观思维牢牢把控在课堂教学内，在此基础上让学生再进行创作，从而促使学生的思路更加宽广灵活。

2.加强合作探究让学生形成自我对话，培养学生创造力

传统教学以教师为中心教师结合教学大纲将教学内容完整的传输给学生，这样的教学模式对于小学生来说很难达到真正的教学效果[2]。所以想要提高学生的学习有效性，那么就需要加强学生的自我探究，让学生通过自主探究来提升对于知识的认识和实践技能。

例如,在《泥蔬果》一课的教学中，其主要教学目标是为了让学生利用教师所提供的素材来完成制作一个完整的蔬果，教师首先将已经制作完成的泥蔬果分发给学生，让每一个学生都能够看看泥蔬果，玩玩泥蔬果，并且让学生利用道具来进行过家家游戏。这样学生对于泥蔬果的好奇心将会不断增强，从而培养学生的制作兴趣[3]。在学生玩耍泥蔬果5分钟后，教师就可以为学生发放泥蔬果的制作素材，随后让学生去自我观察泥蔬果结构，利用泥蔬果材料来自己动手制造一个泥蔬果。由于学生在玩泥蔬果的过程中对泥蔬果产生了强烈的好奇心，所以学生在拿到素材后，将会迫不及待的希望马上制作，不仅提高了课堂教学趣味性还为学生提供了自我对话自主探究的实践机会。

3.建立作品展示活动，针对学生作品进行综合评价对话

在小学劳动与技术教学中，学生必然会制作一些自己所喜欢的事物那么此时教室就应当在班级内建立作品展示活动，通过评价学生的作品来，让学生了解自己作品的优点和缺陷，从而不断提高个人的实际制作能力。首先可以让学生展开自评，学生自评是让学生通过观察他人的作品来说一说自己作品的优缺点，这样学生就会通过他人的作品来对作品的好与坏有一个初步的认识，并且给予学生自己一个反思的机会。其次可采用学生互评，让全班同学对所有作品进行打分，评选出前10名教师给予相应的奖励，学生互评则可以在班级内部建立良好的相互学习氛围，让学生在相互帮助和影响的氛围下不断提高个人技能水平。最后是教师评价教师在评价时除了要对学生的作品进行评价以外，还需要对学生的制作过程和制作方法进行评价，让学生掌握良好的技能。并且教师的评价应当以鼓励为主，让学生在制作过程中可以勇于创新，培养学生学习信心，积极向上的学习态度。