初中历史教学中学生问题意识的培养探讨

2020-11-25郜鹏飞

读与写 2020年32期

郜鹏飞

(江西省高安四中江西高安 330800)

引言

历史贯通古今，衔接中外，均是发生过的真实案例，具有一定的经济、文化发展参考价值，我国正是因为历史悠久，有着悠长的历史文化，才在世界格局中始终屹立不倒，有着我们独特的文化氛围。历史的学习有助于提高学生的文化素质，帮助学生建构健全的价值思想，促使学生在历史的疑问中，揭开其神秘的面纱，问古寻今，通过问题意识的培养，而摸索历史、感受历史的底蕴。

1.初中历史教学中学生问题意识培养的阻碍

1.1 教师引导方式缺乏互动。有疑有问，有答有辩，才构建了丰富的课堂，促使师生关系更加和谐，诸多疑问也能够在自然的讨论中不攻自破，而传统课堂，教师比较习惯自己来主导一切，学生们发言的次数少，互动的方式也比较单一，且历史的课堂上，有时候教师太过于重视纪律，为不影响原本的教学计划，不允许学生随意提问和讨论，学生们只能压抑自己的想法，课后已经没有了这种互动的激情，转而投入到课后活动中去，导致课堂上学生们不能实时质疑、实时解析。

1.2 教师引导模式陈旧。历史的课堂上即使针对相应的问题，进行了系列引导，但教师引导的形式仍旧是照本宣科，按照教材原本就已经明确提出的问题，再利用口语表述一遍，学生们早已经对这些问题见怪不怪，没有了新鲜感，不仅如此，部分学生早已经准备好了该如何应答，他们并没有展开思维发散，而是在一个狭窄的思路上找寻比较中规中矩的答案，问题讨论的结果总是千篇一律，学习十分枯燥。

1.3 课堂交流方式欠妥。教师帮助学生答疑，在问题之下引出系列的知识点，需要交流和探究，而教师在交流中始终占据主导权，且交流中没有形成公平状态，学生们提出的问题，均要经过教师的过滤与筛选，而学生们提出的想法，教师有时候也充耳不闻，历史学习变为了背诵记忆的过程，历史事件之下，学生不能结合现代政治、文化等展开独立的探索，很少有自己特殊的观点，问题的答案过于统一，反而缺少了历史辩证的乐趣。

2.初中历史教学中学生问题意识的培养策略

2.1 学生主体，营造活泼良好的课堂气氛。提问要注重以学生为主体，以学生为中心构建学习计划，而不是按照书本流程，或者是教师的主观臆测去询问，教师应尽可能营造出良好的学习气氛，这样可鼓励学生畅所欲言，不拘泥课堂纪律不敢发言。如教学“春秋战国的纷争”，教师可先听学生讲讲野史、秘闻，学生们对于春秋战国是具有基本了解的，部分学生由于经常看历史剧，对于春秋战国中的一些谋略小故事印象很深，先让学生从一个陌生的印象对历史知识变为熟悉，尤其可以引导学生讲讲他们所知的春秋争霸、战国七雄，让学生开拓视野，学生们分享完，教师再把学生们刚刚提及的信息按照时间线梳理开来，提出总结问题：“战国七雄有哪些？主要战役有哪些？了解各个成语的历史背景等。”将学生们概述的信息与教师补充的信息，以总结性的问题进行收尾，让学生既能够提出自己的想法，说出自己的问题，又能够总结知识点，避免学生死记硬背。

2.2 疑问衔接，培养学生对历史的兴趣与好奇心。历史的疑问可以一环扣一环，一个疑问串联着一个疑问，通过一个问题鼓励学生提出不同的见解，在一个疑问下获得多个启示，教师应尽可能激发出学生的好奇心，让学生在历史的趣味互动中，理解历史始末。如教学“三国鼎立”后，教师可先准备好三国的人物关系图，借助思维导图的图示形式，同时引出战役、遗址等信息，从“天下大势分久必合合久必分”出发，提出问题“军阀为了扩张势力，长期混战对百姓人民来说意味着什么？历史把它的橄榄枝抛向了哪位英雄？曹操为了实现其理想做了哪些准备？”步步紧逼，通过问题将学生对历史的好奇心引起，逐步了解历史策略，客观的分析历史人物，体验历史的发展。

2.3 构建情境，展开现场的模拟。问题多通过口头的描述引出，学生们对于这种常见的问题表述形式早已经不感兴趣，教师不妨创新形式，采取情境模拟的方法，构建课堂的辩论空间，如教学“伐无道，诛暴秦”后，学生们一组代表秦国人，歌颂秦始皇的功绩，另一组代表敌国，说说秦始皇的暴政，代入历史情境，从历史的角度，分别以各个国家的大臣、君民身份来阐述秦始皇的经历，更细致的分析秦始皇的功与过，一方面能够让学生对问题的认识更加深刻，一方面可以从不同的角度去阐述问题，帮助学生提高语言组织能力、历史的问题分析能力，促使学生灵活应变，在同一个问题不同的题意变换下，仍旧能够接住题目，做出解答。