核心素养视角下的高中生物探究式课堂教学

张 鑫

(甘肃省和政中学 甘肃 和政 731200)

生物教师在核心素养指导下应该在理论革新基础上开展多元化的知识讲解与能力培养，重视立足课堂教学培养学生们的学习意识与实践运用能力，提高班级学生对课程知识的学习和实践运用的综合能力。基于高中生呈现出的学习意识和全面发展需求，生物教师应该探究式教学开展打造生动的学习平台，引导高中生对教材内容进行多个层面的探索和运用。这样可以在理念革新基础上培养高中生社会责任与科学精神等核心素养，进一步保障学科教育的创新性和实效性。

1.生物教师需要围绕课程内容和高中生的认知情况创设问题情境，提高班级学生的发展意识

基于高中生呈现出的学习意识和全面发展需求，生物教师应该探究式教学开展打造生动的学习平台，引导高中生对教材内容进行多个层面的探索和运用。发展意识是高中生应该具备的一项学科素养，在掌握基础知识的同时也应该养成正确的学习观念和思维认知，利于通过课堂教学收获更高水准的教育培养效果[1]。基于高中生的课程基础和学习能力，本文认为生物教师需要围绕课程内容和高中生的认知情况创设问题情境，提高班级学生的发展意识。

生物教师在对高中生开展“从杂交育种到基因工程”课堂知识时需要改变陈旧的授课思维和能力培养方案，在资源运用基础上打造高水准的探究平台，引导班级学生对课程知识进行多个层面的探索和实践运用分析。生物教师在讲解杂交育种与基因工程知识之后应该围绕生活实际进行发展意识的培养，感受到生物技术在社会发展中的运用现象和所取得的实践运用效果。

2.生物教师通过合作交流的方式锻炼高中生学习与探究能力，培养学生们的科学探究能力

因为科学探究是生物学科的一项学科素养，要求针对特定的生物现象提出具体的观察问题，在实验设计之后进行讨论并获得具体的实验结果，在科学探究中锻炼学生们的团队合作意识。所以生物教师可以通过合作交流的方式锻炼高中生学习与探究能力，培养学生们的科学探究能力。

以“细胞的生命历程”课堂教学为例，生物教师需要围绕高中生的认知情况和课程基础设计课堂教学方案，在资源整合基础上开展高水准的理论讲解和实践能力培养。生物教师可以围绕高中生的学习能力、探索兴趣和合作意识等因素划分为不同的学习小组，在核心素养指导下提出几个层面的探究任务，这样利于指导高中生对课程内容进行深度思考和实践分析[2]。一是分析显微镜的操作方式和细胞的增殖特色；二是思考细胞分化的具体过程；三是讨论细胞呈现出的衰老和凋亡现象；四是分析细胞出现癌变的现象与影响。生物教师在高中生实验观察基础上开展针对性的知识讲解和实践操作指导，引导班级学生在合作交流过程中锻炼学生们的学习意识和探究能力，这样可以达到科学探究素养的培养效果。

3.围绕课程重难点提出思考问题，引导高中生立足课程内容对生物现象进行理性思考

研究指出理性思维是指通过课堂教学可以让高中生形成科学思维，借助归纳或者是推理等方法的运用对生命现象进行探讨，这样有助于对生命规律进行正确地理解。基于核心素养提出的能力培养需求与创新发展要求，生物教师需要围绕课程重难点提出思考问题，引导高中生立足课程内容对生物现象进行理性思考。

例如在讲解“生态系统及其稳定性”课堂教学时，生物教师应该改变陈旧的授课思维和能力培养方案，提出多个层面的思考问题以指导班级学生对教材内容进行梳理，利于强化学生们对生物现象进行理性思考的综合能力[3]。“生态系统的概念是什么？”“生态系统的特点是什么？”“生物和环境之间的关系有哪些？”“结合生活实际分析生物圈和人类发展之间的各项关系。”

结论

研究指出生物教师在核心素养指导下应该在理论革新基础上开展多元化的知识讲解与能力培养，重视立足课堂教学培养学生们的学习意识与实践运用能力。本文认为生物教师需要围绕课程内容和高中生的认知情况创设问题情境，提高班级学生的发展意识。同时，生物教师可以通过合作交流的方式锻炼高中生学习与探究能力，培养学生们的科学探究能力。此外也需要围绕课程重难点提出思考问题，引导高中生立足课程内容对生物现象进行理性思考。