高中物理合作学习有效性策略探究
2020-11-25朱培鹏
朱培鹏
(江苏省南京市南京大学附属中学 江苏 南京 210008)
高中物理具有逻辑性强、思维性强的特征,如果高中物理教师直接将知识灌输给学生,学生的学习效率并不会达到预期理想值。因此,高中物理教师需要从学生的实际情况出发,调查学生对学习物理的兴趣,有针对性地开展教学工作,组织学生进行小组合作学习,从而有效提升学生的综合素养,提高高中物理教师的教学效率。
1.科学组建小组,提高小组合作效率
高中物理教师在开展实际教学工作时,需要将小组成员的角色分配、课堂时间分配以及合作规则等因素考虑到教学环节中,这也是教师完成教学目标的重要前提条件。合理组建小组是小组合作学习的基础,因此教师需要基于学生的实际情况合理分配小组成员。
例如:在教学“自由落体运动”时,高中物理教师需要以学生的实际情况、课堂管理等作为小组成员分配的标准。教师在组织小组合作学习时,应当合理分配小组人数。当小组人数过于少时,学生想法少,思维途径不多,不利于学生的思维发展。而小组人数过多,组员之间的能力情况参差不齐,难免发生摩擦矛盾,小组合作效果不明显。因此,高中物理教师需要基于学生自身条件,合理分配小组成员,最大限度发挥小组合作学习的作用。在“自由落体运动”这一课的学习过程中,3-4人为一组效果比较理想。自由落体实验中,由一位学生负责记录数据、两位学生负责完成实验,小组成员合理分工,小组合作效果显著。高中物理教师科学组建小组,不仅能够使学生在合作学习过程中掌握相关知识,同时提高学生的集体合作意识,为学生的后续发展也奠定了夯实的基础。
2.挖掘教材资源,优化小组合作课堂
高中物理教学根据高中物理教材进行。高中物理教材中蕴含丰富的物理知识、物理思想以及物理情感。高中物理教师在实际教学中,深入挖掘教材内容,确定合适的小组合作学习目标,开展高效的小组合作学习模式。将合作学习与高中物理结合在一起,有利于优化小组合作课堂,提升学生的物理思维,培养学生各方面的物理技能。
例如:学生在学习“重力加速度”的相关内容时,教师可以指导小组搜索有关自由落体运动的物理故事。事实上,在16世纪以前,部分学者认为物体落地的速度与物体的重力有关,物体越重掉落速度越快。这种说法受到很多学者的认可,但是伽利略却提出自己的质疑,并利用实验有力反驳当时的学者。虽然伽利略由此被判处终身监禁,但是他的科学思想、科学成果流传至今。学生在对落体运动来源了解的基础上,教师顺势提出学生的学习目标,要求学生在学习目标的指导下,完成小组合作学习任务。在学习目标的指导下,学生有目的地参与物理活动,有利于调动学生的积极性,锻炼学生的技能,巩固学生的物理知识,提高学生的认知能力以及团体合作能力。
3.构建合理关系,完善小组合作组织
小组合作学习,集大家的思想于一体,学习效果显著。但是在一个小组中,小组成员与小组成员之间难免会发生摩擦与矛盾。因此,高中物理教师需要把握小组合作学习的进度,尽量避免学生之间的摩擦,促进学生与学生之间的依赖关系,完成高中物理知识的学习。
例如:在“欧姆定律”的实际教学过程中,教师发现有的学生积极参与小组合作讨论,但有的学生不主动、甚至不参与,成为小组中的“透明体”,这显然违背小组合作学习目标。因此,高中物理教师需要从原因入手,出现这种情况是因为学生与学生之间并没有构建和谐的依赖关系,小组凝聚力不足,表现自然不优秀,学习效率也远远不如其他小组。高中物理教师在组织小组合作学习过程中,应当鼓励每位学生参与到其中,促进成员之间的依赖关系,提升小组成员的集体荣辱感。为促进成员之间的依赖关系,教师可以通过奖励、竞争等方式,加强成员之间的关系。如在学习“欧姆定律”这一章的知识时,教师可以组织学生讨论有关欧姆定律的知识。小组讨论将结论如“欧姆定律只适用于纯电阻电路中”写在白纸上,派出小组代表,正确则计一分,分数最高者为获胜。通过这种方式,能够让小组中的每个成员感受到自己与集体的关系,学生的集体荣辱感增强。除此之外,小组成员之间的竞争也能够有效调动学生的积极性,全组组员斗志昂扬,不断努力,增强自己的个人实力,为小组合作准备良好的前提条件。不论是竞争,还是奖励,小组成员之间的依赖关系都得以增强,只有积极的互赖关系,才能够有效开展小组合作学习。
综上所述,高中物理教师在教学过程中应当以学生实际情况为基础,联系高中物理教材内容,最大程度发挥小组合作学习的作用。小组合作学习在有效提升学生综合素养的同时,也会带来一定的弊端,学生在小组之中开展学习活动,容易和成员发生矛盾,学生想法不同,摩擦不断,因此教师需要实时掌握小组合作学习的进度,避免学生因为思想上的不同而发生应激性事件。