如何在小学数学教学当中实施小组合作学习策略

2020-11-25张新莘

读与写 2020年32期

张新莘

(山东省东营市垦利区胜坨镇实验小学山东东营 257000)

小组合作学习主要是为了让学生之间相互合作以达到某种教学目标，完成某一个教学任务。因此在实际教学过程当中，教师要主动地结合学生当前的学习特点以及教学内容想要达到的教学要求，制定有效的措施，构建合作教学课堂，让学生能够在合作与竞争的关系当中去深入的了解数学知识，构建更加完善的数学知识体系，帮助学生完成预期的教学目标。

1.当前小学数学教学中实施小组合作教学策略存在的问题分析

要想进一步优化小学数学教学效果，将小组合作学习应用到数学教学当中，教学工作者就必须要了解当前小学数学教学中小组合作学习所存在的问题，只有把握这些问题，才能够制定措施，提高教学效率。

1.1 小组的分组不合理。在小组合作学习过程当中，小组的科学分组对于小组合作的效率和相关教学质量的高低有着直接联系。就目前来说，很多教师所组织的小组和学生当前的认知特点不符合，另一方面和科学的小组分组有着很大差异，从而导致小组中的成员不能够发挥自身的主观能动性进行问题的合作学习[1]。在小组构建过程当中，很多教师只是让学生随意的组成小组，前后桌之间或者是同桌之间组成小组，然后对问题进行探究。这样的小组构成不具有科学性，因为没有满足“组内异质，、组间同质”原则。也就是一个科学的分组当中应该要有恰当的男女比例，成员要有先进生、中等生、后进生，兴趣外向的，兴趣内向的，能力强、能力弱多元的学生结构才能够构建一个合理的、以优待差的、相互促进、相互带动的学习小组。但是当前的小组并没有满足这样的要求，而导致小组合作教学流于形式。

1.2 合作的内容不恰当。在进行小组合作探究过程当中，很多教师所选取的内容不恰当，包括不符合学生当前的认知、兴趣和知识的应用。比如很多教师更加注重合作形式上的参与，而没有注重内容选择的恰当与否，将一些不具备讨论意义或者是小组合作学习价值的内容进行集体的互动和讨论。这样的合作方法不仅浪费时间，而且由于小组成员之间没有对这样的内容讨论出结果，导致学生的学习积极性受创，严重浪费学习资源，导致小组合作学习效率较低。

2.小学数学教学中小组合作教学策略分析

在了解到当前小学数学教学中小组合作教学存在的问题之后，相关教学工作者必须要深入问题立足于小组合作教学这一目标制定有效的措施，提高小学数学教学效果。

2.1 优化小组结构。优化小组结构是利用小组合作学习的必要前提。而且小组成员的结构直接关系到整体的小组合作教学效果，因此在开展小组合作教学过程当中，教师必须要保证小组结构的合理化、科学化和规范化。首先教师要遵循“组间同质、组内异质”这一小组组建原则，并且要分析全班学生的性格特点、兴趣爱好、学习能力高低以及男女生的比例。在一个小组当中4～6个成员必须要有优等生、中等生、后进生以及不同的性别和不同的性格。只有这样在进行小组讨论和学习的过程当中，才能够充分的实现以优待差相互促进，相互监督的作用。比如在一个小组当中，以成绩优良一些能力较强的学生担任组长，这时组长就会督促小组中的其他人员带动学习能力较差、兴趣较低的学生进行共同学习，确保每一个人都能够积极的参与到相应的学习任务当中，从而保障小组合作对顺利开展[2]。

2.2 安排恰当的合作任务。合作教学的目的是通过同学之间的探讨合作，最终完成相关的学习任务。因此教师在制定任务的时候，要根据学生的特点以及教学的内容，给学生划分和安排相应的小组探究任务，以此激发学生的好胜心和积极性，让学生能够通过小组自主积极的完成学习，提高效率。比如在教学《认识图形》这一内容的时候，教师就可以给每一个小组下发一个绘制某一个图形的任务。然后同学之间就会相互合作，在组长的带领下，有些同学去收集这个图形的相关资料和具体的形状，然后动手能力较强的就动手作图，通过其他同学的共同参与探讨，最终完成图形的绘制。在学生绘制过程当中的讨论，就是学生认知这个图形、实践图形知识的过程。在学生绘制完之后对图形有了一个更加深刻的认知，使得教学效率更高。