几种特色课程资源在小学数学教学中的创新应用

张 迪

(河北省唐山市丰润区刘家营乡曹庄子小学 河北 丰润 064000)

数学新理念促生数学教学新格局，促生数学教学新策略。特色课程就是新理念指导下的数学课程实施的大胆改革。这种策略的实施确实能增强学生对数学本真的探究能力，落实学生自主总结感知课程的技能，还能更好的实现学生对以学知识的自我矫正。为让学生实现这些课程目标，着重从创新应用数学自制学具、自绘思维导图、自编学习手册等特色课程信息来提升自我数学本真认知素养和创新品质。让学生借助特色课程实现数学素养的大训练，实现数学课程系统大融合，落实学好数学是为更广泛地用好数学的学科理念。

1.创新应用数学自制学具落实自主探究，培养学生挖掘数学本真的素养

学具在数学课程设计以及学生自主探究活动中发挥了“方法杠杆”的作用。学生通过自制学具的创新应用，能很好的实现数学原理及过程性分析的探究，借助自制的学具科学合理的进行模型的构建或者概念的本真认知。学具的自制要突出选材的便捷性和可用性，突出环保意识和便于操作等理念，学生自制的学具要发挥交互应用作用，让每个学生都能熟练掌握每一种学具的使用方法和操作目标，提升学生对自制学具的制作及应用素养。

比如，在学习《用数对确定位置》一课时的任务时，教师让学生在预习阶段制作位置学具——沙盘，沙盘选材可用实物和细沙，还可以利用磁力贴和铁板制作，只要是选材方便，使用时易于观察，能帮助学生分析位置的本真含义就是好的学具。课上学生汇报自己的学习方式时，现场演示位置学具——沙盘，有的展示的是本小区的楼房、花园、配电室、警卫室等布局图，有的学生展示的是多功能厅学生座次……引入数学自制学具这一特色课程开启了学生探究数学本真之旅，让学生真正理解位置在数学、在生活中的具体价值，培养了学生挖掘概念本真的素养。

2.创新应用自绘思维导图落实自主总结，提升学生梳理数学知识的技巧

小学生渗透思维导图教育对完善学生的数学思维，提升学生对各单元知识感知融合能力大有帮助。教师要抓住小学生思维的灵活性和爱动手、爱合作的特质，适时组织数学单元或主题思维导图绘制指导，经常组织学生绘制分享并会结合导图进行总体概括，适时组织指定内容的导图设计大赛和评选观摩活动，多途径、多措施提升学生梳理数学知识的技巧。

比如，在组织《生活中的负数》知识梳理活动中，教师打破以往按照课本顺序逐节罗列知识点的方法，采用整合知识点，借助思维导图完成知识归纳，让本单元知识的呈现具有系统化、有条理性和层次感。比如学生自己绘制的导图将本单元前两节课和最后两课时知识分别融合为一课时来梳理，这样知识的结构性就比较科学严谨，学生自己掌握起来就更轻松有实效。再有，很多学生的自绘导图中突出了生活主题，单独绘制出生活中有关负数的应用案例，增强了学生知识梳理与融合技巧。

3.创新应用自编学习手册落实自主矫正，加强学生数学思维的自我优化

多年的数学教学体验让我们认识到，很多的数学知识具有交叉性和相似性，更有的知识具有递进性和拓展性。教师抓准这些数学知识的本真特点，引导学生将所学的这些知识进行自主编制学习手册，周期性对所积累的知识进行后头再认知、再对比、再分析，实现学而不乱、学透学精。这样的简单做法能起到高效的自主矫正效果，能加强学生数学思维的自我优化。

比如，在安排自主学习《认识平年、闰年》任务时，学生采用了自编学习手册的形式自主认知。自编手册主要体现在自主学习任务及学法，更有学生增加了学习感知和实践探索的栏目。学生的自编学习手册形式多样，学习收益面很广，课上交流时每一位学生都能收到满满的平年、闰年知识，能从数学角度理解平年、闰年的定义依据，将抽象的年的定义方法理解到位。学生还经常对自编学习手册进行充实、完善和分享，周期性对所积累的知识进行后头再认知、再对比、再分析，更好的实现学生对以学知识的自我矫正，提升学习真质量、实效益。

总述，实践证明了自编数学课程对优化课程形式设计和课堂学习行为大有益处。创新应用自制数学学具课程对挖掘学生的内在探究潜能起到点睛作用，自绘思维导图的方法拓展了学生的数学思维并让学生理解了数学知识大融合的含义，自编学习手册更加增强了学生间的互学效果，极大助力了学生自主式学习和分享式学习的效果，让数学教学充满课程活力和学习活力。