小学数学自主学习课堂的构建

2020-11-25谭兰芳

读与写 2020年32期

谭兰芳

(广西河池市环江毛南族自治县下南乡中心小学广西环江 547103)

学生成长与成才的必要前提是自主学习，也是小学数学课堂教学的基本理念。在素质教育改革的推进下，以提高学生的学习质量为中心思想，重视学生的发散思维，使学生养成良好的学习习惯，是每一个老师必须做到的。所以老师从传统的知识传递者，变成了辅助学生学习的辅导者、陪伴者。

1.构建小学数学自主学习课堂的重要性与必要性

1.1 重要性。在这个竞争越来越激烈的现代社会里，人们自主学习的能力已经成为每个人必须具备的一项基本素质，如果缺乏这种自主学习的能力，将会被社会淘汰。在小学数学课堂教学中，老师如果不注重培养学生的自主学习的能力，将不利于学生今后的人生发展[1]。只有学生拥有了自主学习的能力，才能提高他们的学习效率，同时提升他们的思维能力，开阔他们的眼界。如此说来，你还觉得构建小学生数学自主学习课堂这件事不重要吗？

1.2 必要性。本着以“以人为本”的核心观念，“一言堂，满堂罐”的教学方式已逐渐被“老师从中点拨，学生自主学习”所代替。将学生变被动为主动，首先符合学生的心理发展规律以及成长规律，老师所传授的知识如果学生不自己消化和吸收，也仅仅只是对知识的堆砌。长此以往，在枯燥、单调的学习环境中，使得学生对数学的学习提不起兴趣，丧失主动学习数学知识的能力。

2.小学数学课堂教学中存在的问题

2.1 老师的教学目标不明确。说到教学目标不明确的时候，很多人可能不能理解，作为一个持证上岗的老师，怎么可能会不明确教学目标呢？大部分老师都对自己要讲什么内容，想要教会学生什么内容，都很清楚，并且会严格按照这个目标来执行。可是教师的教学内容如果仅仅只是教会学生书本知识，是远远不够。老师除了教会学生必学的知识外，还要教会学生怎样学和为什么学。学生能够掌握学习技能固然重要，但掌握学习方法会对他们终生有用。在传统的教学模式中，老师讲课的加板书的时间会用去2/3，留给学生独立思考、同学与同学之间交流的时间相当少，没有根据学生的实际情况来设定的目标不是好的教学目标。

2.2 小组内交流讨论形式化。老师讲完他准备好的教学内容后，一般会让学生们以小组为单位展开讨论，但大多数时候，这种组内讨论只是流于形式。小组内讨论一般会出现如下几种现象：

安静沉默类：组内讨论时，你看看我，我看看你，谁也说不出什么与所学内容相关的话，明显对老师布置的问题缺乏思考。

中规中矩类：组内学生统一按照老师所教的方法完成老师布置的任务，丝毫不敢有自己的想法和行动。

优生表现类：老师一布置任务，优生便开始自己动手操作，或优生是纯粹指挥别人操作，导致组内大多数学生没有实操的机会，个别同学还会趁机玩儿别的。如何使组内学习不仅仅停留在形式上，提高学生自主学习的能力，是老师们有待提高的地方。

2.3 老师的教学方式欠佳。受传统教学方式的影响，老师很难做到不去给学生灌输知识，可是老师这种单方面的讲解很难让学生自主的去学生，大部分学生只会被动吸收。所谓教学方法是指老师如何把知识传授给学生。所以老师在课堂上可以多一些情境教学，多一些师生互动，给学生多一些自我表现的机会，这样学生的自主学习能力才有可能被提升。

3.有效构建小学数学自主学习课堂的方法与策略

3.1 有效制定教学目标。目标制定的依据：老师在制定目标前，要对教材有全面而深刻的理解，教学目标设立的是否得当，与老师的专业素养有关，也与老师对学生的了解情况有关。所以老师在制定有效的教学目标时，不仅要深刻的分析教材，还要对学生的实际学习情况了如指掌。老师只有在二者都充分了解的基础上，才知道如何充分调动小学生学习数学的自主性。

制定教学目标时，要抓住重点：在小学数学课堂上，老师的教学是否有效，首先看老师的教学目标是否准备，说到老师的教学目标准确，不得不提的另一件事就是，老师在制定目标时是否有关注到学生，好的教学目标一定是要与小学生的认知能力相匹配的[2]。只有与小学生的认知能力相匹配，才是提升小学生对小学数学自主学习能力的有效途径。

对教学目标的落实：任何计划，任何目标不落到实处，都是空谈。随着时代的进步与发展，数学教学已不仅仅只是为了纯粹的传授书本知识了，而是要更加关注在教学过程中，学生是如何对数学问题理解的，培养学生的探索能力、理解能力、解决问题的能力是作为一个数学老师必须做到的。学生扎扎实实的拥有了以上这些能力是他们日后能自主学习不仅仅局限于小学数学，包括其它学科和知识在内的前提。

3.2 提高小组学习的效率。建立小组的合理性与科学性:一个小组一般由四人构成，其中包括两男两女，这四人中，他们当前单位学习成绩情况也必须考虑在内，最好由一名优生，一名差生，两名中等生构成，这样分配使得各个组内的平均成绩大致相同。另外这种混合小组单位组织形式要比同性别小组的组织形式更好，这样会促使组内的学习效率提高。当学习效率提高后，那么学生的自主学习的能力也会随着一起提高。

小组要明确分工:小组的分工依据学生现有的实力水平来分，比如有的学生口才好，那么他可以代表组内来总结发言；有的学生动手操作能力强，那么他可以担任“操作员”，但这种短时间内的分工不是一成不变的，每隔一段时间后，组内的人员交换不同的分工，比如上次是“操作员”的他，这次可能就是“发言人”，下次他可能会是“记录员”，这样每一个学生的多方面的能力都能够得到提升[3]。学生在每一次担任不同身份的时候，都是他们对新事物的又一次探索与学习，这样是不是也能提升小学生自主学习的能力呢？

3.3 优化教学方式与方法。问题导入，激发学生的兴趣：比如在学习千克与克之间的关系时，老师课前可以提问学生：1千克棉花和1千克铁相比较，哪个更重呀？有的学生会想，棉花那么轻，铁那么重，那肯定是铁重[4]。这时老师可以要求以组为单位讨论一下，然后请几个小组分别说一下答案，最后来给他们讲解为什么1千克棉花和1千克铁一样重。这样做不仅能调动学生的积极性，还能培养学生自主学习的能力。

课前调动学生的情绪：课前将学生的情绪调动好，能让学生更专注的学习，当学生专注起来后同时也就为自主学习奠定了基础。比如在学习百分数时，老师可以设计这样一个小环节来带动学生的情绪：

师：同学们，今天我们要学习新的知识点，你们有信心学好吗？

学：有。

师：你们的信心有百分之多少？这时学生们可能会回答出不同的答案，也可能会整齐的回答说100%。